尊重学生个性发展

孙海英

【摘 要】初中化学教学中要尊重学生个性发展，展现教师的个性化教学，让学生个性在实践中张扬。培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生质疑，赞赏学生独特个性化的思维，尊重学生独特见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。

【关键词】初中化学；尊重；个性发展

教育教学改革的方向和着力点“以学生为主体，以活动为中心，以创新为灵魂”。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我会完全理解。”化学教学教师大胆启迪、诱导学生动手动脑，尊重学生个性发展，培养创新能力。

一、尊重学生的天性，在共性基础上发展学生个性

人天生有好奇、求知、发展和探索的欲望。如今的学生勇于表现自己，勇于发表自己的见解，喜欢新事物，所以教学时老师要创设情境，激趣生疑，启发思路，让学生袒露真实的个性。比如学习化学元素周期表时，我带着问题组织学生分组研究讨论，人人参与，每个学生都有发言权，都有机会展示自己，学生大胆吐真言，交流真思想，这样充分调动学生积极性，发表个人见解，学生的个性得以体现。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，学生是发展的人，每个学生都有独立于教师的头脑，是学习的主体。所以教师要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。学生个性能否充分地发展和伸张与能否有效地挖掘学生的学习潜能密切相关，学生个性的发展与伸张是学生创新精神的源泉，没有个性就没有选择就没有创新。因此化学教学重要的是把培养学生的创新精神与发展学生个性结合起来。我们强调发展学生的个性不是不要共性，共性是一种基础要求，是所有学生都应该达到的要求，个性是一种发展倾向，是符合学生个性自身发展特点的要求。化学教学要注意学生共性与个性协调发展的结合，要在共性的要求的基础上发展学生的个性。

二、尊重学生主体，制定差异性目标

学生是具有主观能动性的实践者和认识者，课堂教学中，学生以主体参与的姿态进入课堂学习参与各种体验，教师围绕学生基本素质的提高、个性的充分发展和潜能的有效开发制定合理目标，设计最佳方案。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们再进一步；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

三、展现化学教师的个性化教学，激发学生兴趣

兴趣是培养创新意识的起点，现代教育技术的运用使教学方法不再单一化、模式化，教师是自然的人，是发展中的人，不是墨守陈规而是勇于创新、积累、总结、提高，教学管理者积极鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异，教育的最高境界是教无定法、学无定法。学习机械波，天体运动时，教师应用多媒体教学，生动形象，真实再现，激发兴趣。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，让学生每一天、每一堂课都是能感受一种全新的方法、创新的气息，享受学习的乐趣，学生的学习兴趣得以浓厚升华。著名科学家卢瑟福说过：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘这什么，为什么它是这样的？科学的目的是发问，问如何和为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。”所以一个好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题，并让学生试图自己解决这一问题。学生在提出问题到解决问题的各种形式的学习活动能力得到提升，教师要营造良好的、灵动的、民主的课堂教学氛围。只有在这样的课堂氛围下，学生的人格受到尊重，学习积极性得到极大发挥，大脑始终处于兴奋状态，问题才会层出不穷。

化学是一门以实验为基础的学科，与生活生产实际联系密切。化学教学离生活越贴近越能调动学生学习的积极性，充分利用生活中的事例，使学生认识到生活中处处有化学，化学与他们的生活息息相关，化学与社会进步、科技的发展紧密相联。给学生一些研究课题，让学生搜集与寻找资料，亲身实践或自我制作。教师改革演示实验，让学生参与或操作，加强分组实验，让学生通过化学实验来验证或探索某些化学结论，鼓励学生改进教材中的分组实验。这样化学教学既具有很强的逻辑性又不呆板、枯燥、乏味，化学教学变得生动活泼、多姿多彩，学生个性发展在实践中得到张扬。

四、激励学生进步，加强过程与结果评价

对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励功能，弱化评价的外在诱因和压力作用。

1.丰富评价方式，促进学生全面发展

采用建立化学学习档案的方式，加强自我评价；进行活动表现评价，关注学生探究能力和情感态度；纸笔测验评价注重考核学生解决实际问题能力；评价结果采用分数、等级和评语相结合的方式。

2.加强课堂教学中的个性化评价

由于知识水平的差异，不同学生个体在课堂中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要选择适当的问题让他们回答和表现，只要能够回答出一二就大大表扬和不断的肯定，通过不断寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。他们可能是最受老师忽略的一群团体，教师及时的关注和评价，会让他们更有自信；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。特别要具体针对某一个品质加以评价，一般的表扬对他们来说是经常性的，但有针对性的评价会让他们更加重视。

3.作业中的个性化评价

作业是师生交流互动的一个很好的平台，对作业的个性化评价也是进行个性化教学的一个阵地。虽然批改评定要实事求是，但对于较差学生，可以适当的手下留情，如果能够订正正确也可以提高评价等级；作业批改中加强与学生的互动，如：“能尝试一题多解，很好！”“你又进步了，真为你高兴！”“一丝不苟，值得学习！”这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习化学的兴趣，激发了学习数学的潜能，使学生真正把化学学习作为一种精神享受。

卡尔·罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家，他明确指出教育是要把人的创造力诱导出来，将其生命感、价值感“唤醒”，使其成为具有独立人格的具有创造性、能适应时代变化而又充分发展的人。因而注重个性化教学，就是使学生成为自发而又主动的，对学习具有信心，有实现目的的人。

五、尊重学生的个人感受和独特见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程

在化学教学过程中，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超越教师思维轨道的有价值的思维活动，让学生敢于质疑。传统教育中，在统一教育模式的规范下，只能这样，不能那样，这样不行，必须那样，学生言听计从视为好孩子、好学生，殊不知这样的学生缺乏独立见解，缺乏自己的思考而逐渐丧失灵性，泯灭了个性。长此以往，个性的压抑导致创新能力、创新思维、创新精神的湮灭。新课程改革转变教师的教学方式和学生学习方式，开发学生个性潜能，培养创新精神。尊重学生，珍视学生思维的独立性，倾听学生的声音，给学生质疑的权力，在细微之处和点点滴滴中促进学生的个性发挥与主体品格的形成，给学生个性发展的自信心。因此我们在化学教学中要尊重学生的个性发展，培养他们的创新能力。