提问

金一霞

有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。上小学数学课，学生常常是沿着教师的提问进行思考。教师提问的巧妙则能激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生达到最佳的学习境界，从而引出许多创造性的思考。相反，如果“小学教师不谙熟提问的艺术，他的教学是不易成功的”。

课堂提问，作为小学数学教学中天天使用的一种教学手段，其作用是不可低估的。在听课过程中我发现：有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问的不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些；有的老师不给学生质疑发问的机会一个人包揽课堂；有的老师则与之相反，让学生大胆说自己的想法。教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。下面，我就对小学数学课堂教学如何进行有效而艺术提问，谈几点浅见：

一、精炼扼要，启发思维

教师要在深入钻研教材，深入了解学生的知识水平和接受能力的基础上，抓住教学内容的关键的基础上，提出问题，在教学重点难点处提出问题。一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

另外，提出的问题不能太简单太琐碎，要让学生“跳一跳”才能解答。使学生通过努力达到“最近发展区”，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。跳一跳就是开动脑筋，积极思维，就容易迸出智慧的火花。有些新教师喜欢不分主次，不管难易，处处提问。如：“答案等于几？”、“是不是？”、“对不对？”、“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。如此，非但收不到启发的作用，还令学生“误入歧途”。例如，听了我校一位新教师所上的“分数乘整数”这一课时，她是先画上一幅图，接着就这样提问道：

问：老师画的是什么？

答：圆。

问：把圆平均分成了几份？

答：把圆平均分成了9份。

问：取其中的几份？

答：取其中的2份。

问：把圆平均分成9份，取其中的2份，用分数怎么表示？

答：2/9

问：（指着另一幅图形）求4个 是多少？用加法怎样列式计算？

答：+ + + = =

问：用乘法怎样列式计算？

答：×4=

很明显，前四个问题都过于简单，学生可以不假思索的随口答出，这非但无助于培养学生的思维能力，更浪费了宝贵的时间。实际上只要第五、第六个问题就完全够了。在此基础上，老师可启发学生观察分析归纳总结。

恰当的提问，不是教师在课堂上灵机一动，偶然想出来的，而是教师在备课时，深入钻研教材，围绕教学内容的重点难点关键点精心设计出来的，精心设计课堂提问是提高课堂教学效率的重要环节，要减少那些没有思考价值的课堂提问。

二、环环相扣，步步深入

“环环相扣”就是说数学教师的提问要有逻辑性，要一环扣一环，环环扣在教材内容的内在逻辑上，扣在学生学习的思路上。“步步深入”是说数学教师的提问要有系统性，要由浅入深，由表及里提出一系列连续性问题，使学生在问题的诱发下有节奏、有顺序的进行思维，逐步深入到教材内容的精髓中去。这样，有助于培养学生认识的系统性和深刻性。

如我在教“三角形的面积计算”时，是这样设问的：

①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？

②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？

③拼成的图形的高是原来三角形的什么？

④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？

⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？

听课领导评价说这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

三、因材施教，面向全体

课堂上，要利用提问来了解学生的知识掌握情况，调动学生学习的积极性，培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。调查表明：各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，提问的对象尽量要广，不能只围绕几个尖子生转，不能满足于几个尖子生的对答如流，一切顺利。还应该看到，在对答如流的背后，可能还有三分之一的学生思维处于停滞状态。教师在提问时，心中要有两个字：“全”和“爱”。即面向全体学生，把爱洒向每一个学生。在我校组织的观摩课上，我曾经统计过一个班的提问情况。结果是：一堂课共提问48次，8个学习好的同学共被提问了25次，其中一个尖子生被提问12次，未被提问的8个学生中有6个是后进生，还有两个同学举了11次手而未被喊到一次，成了“被遗忘的人”。其实，学生回答问题不完满，甚至当众“卡壳”，都是很正常的事，作为教师不必为此感到难堪，这是我们老师急需应该转变的一个思想认识。

教师在设计问题的同时还要注意因材施教，考虑这个问题适合哪一类学生回答。如“学习乘法口诀”：

6+6= 6×2=

6+6+6= 6×3=

6+6+6+6= 6×4=

6+6+6+6+6= 6×5=

6+6+6+6+6+6= 6×6=

教师提问：

（1）左边的连加还可以用什么方法表示？

（2）右边的乘法算式还可以编成怎样的口诀？

（3）上下两句口诀之间有什么规律？

这三个问题按难易程度，可分别提问差、中、优三类学生。因为第一个问题较容易，第二个问题有新内容，略带思考性，第三个问题要找出规律，需要用到比较、抽象概括的思考方法，有一定难度。

总之，教师的提问应该是多层次的，立体式的，应该把全体学生的学习积极性都充分调动起来。

四、热情评议，画龙点睛

学生回答教师的提问以后，教师的评论犹如一篇文章、一部电影的结尾一样也要讲点艺术性。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。

要作好评议，首先要进一步引导学生把思路或想法说完整，以便了解学生思维的全过程。其次，教师要以满腔热忱的态度评价学生的发言，要以鼓励为主。特别是对待那些智力较差的学生，教师的鼓励可以唤起他们的信心和希望。再次，教师的评议应该起到拨正思路，拓宽思维，突出重点，画龙点睛的作用。点与不点，大不一样。点睛之龙，破壁而出，乘风而上；无睛之龙，死龙一条，仍留壁上。

总的说来，课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的艺术性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去探究方法。