边远民族地区高中英语课堂教学的心理组织技巧探究

【摘 要】当前教育部提倡将英语教学模式由静态转为动态，利用先进的多媒体技术教学手段辅助英语教学，实现情景化教学，更注重英语的交际性及实用性。但是，当前边远民族地区高中硬件设施不断改善，而英语教学质量仍然较低，这与学生的心理有着密切联系，加强对学生课堂学习的心理组织能够有效激发学生的学习动机，提高英语学习效率，推动学生身心健康快速发展。本文将具体分析心理组织技巧对英语教学的重要意义，解析心理组织在英语教学中出现的问题并探究相应的解决策略。

【关键词】高中英语；心理组织；技巧

1引言

新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯”放在首位，再次肯定了兴趣在推动人出色的完成学习和工作任务中的重要作用。可见只有培养学生对英语课程的学习热情，激发学生对英语课程的学习兴趣，才能提高英语学习水平并取得更好成绩。

在高中英语课堂教学过程中，教师必须要认真负责的对待每一位学生，关注学生的心理状况，努力建造一个轻松、自由、愉快的学习环境。边远民族地区高中教师的认知观念和课程改革的要求出现不符，仍然缺乏对学生的心理组织技巧，不仅严重影响了英语教学质量，还严重阻碍了学生的健康发展。下面将对心理组织技巧在英语教学中的意义进行分析，解析心理组织在英语教学中出现的问题并探究相应的解决策略。

2分析心理组织技巧对高中英语课堂教学的重要意义

兴趣是学习英语最好的老师，学习热情是学习英语的基本动力，但是在目前边远民族地区高中英语教学模式中，教师仍占主导地位，注重学生的死记硬背技能，没有树立正确的教学观念，对调节学生学习英语的心理机制意识较弱，缺乏培养学生学习英语的积极性和主动性的观念，这就需要学校、教师对学生的学习心理组织高度重视起来。加强学生在英语教学中的心理组织技巧既是课程改革的基本要求，又能有效提高英语教师的教学技能。可以使教师树立正确的教学观念，积极引导学生发现学习英语的乐趣，培养学生学习英语的热情，使学生全神贯注投入到英语课堂教学中，从而提高学生的英语学习效果，提升高中英语教学效率，促进学生快速成长。

3心理组织在边远民族地区高中英语教学中出现的问题以及对应的解决策略

3.1出现的问题

3.1.1英语课堂评判尺度不公正。每个学生在课堂上都渴望得到尊重和赞美，都希望得到英语教师公平、公正的对待。学生在课堂上的情绪和学习态度有着密切的联系，情绪对学生的学习态度有着重要的作用，例如消极压抑的情绪会降低学生的学习热情和认知程度，而积极向上的情绪能够激发学生的学习兴趣。由于大部分高中英语教师对学生有着较高的期望，但学生的实际学习能力满足不了教师的需求，因此，教师对学习成绩较好的学生和成绩较差的学生态度不同，造成了课堂评价制度的不公平，对学生的心理留下阴影。

3.1.2课堂操作不正确。①教师的英语水平阻碍学生进行思考，例如在学习英语句式“not at all”时，英语教师给出一个固定的、古板的句式使学生进行重复的学习，禁锢了学生的思考范围，使学生丧失了多元化的学习能力，严重阻碍了学生的心理交流，即使学生拥有更加合适的答案也不敢自由发言，导致学生在心理上失去了创新意识和创新观念。②情感评判的严重影响，例如在英语课堂中，教师经常性赞扬自己喜爱的学生，而对一些学习能力较弱的学生不闻不问，导致这些学生不愿意参与到课堂教学中，沦为课堂的场外听众，在一定程度上满足不了学生对学习的心理需求。③一些英语教师缺乏专业的心理学知识，对学生的心理健康不重视，简单认为学生背不会单词是因为不努力用功，回答不了教师的提问是因为情绪低落等原因，严重影响了学生的心理组织。

3.2解决策略

3.2.1增加学生的心理安全感：学生对学习的安全感主要是指学生在学习英语的过程中不怯场，不会感到压抑或者不舒服。学生在进行思考和创造思维的基础就是要具备安全的心理环境，而英语课程就是要学生通过学习英语知识来掌握英语技能，提高学生的对外交流能力，由于语言自身的不断变化，具有较强的创造力，如果学生在学习英语的时候缺乏安全感，那么学生的创造思维就会受到影响，这就需要教师：①增加英语课堂中的师生互动情况，教师要改变传统的教学方式，放弃在课堂中的主体地位，积极参与到课堂教学中，和学生融为一体，以自身的参与情况去思考学生的安全感，运用教学技巧，引导学生参与课堂，保证每个学生都能参与课堂教学。例如情境教学、课堂辩论、扮演角色等方式，所有学生必须主动积极参与活动的全部过程，整个环节都是运用英语进行交流，教师应该发挥协调能力，使整个英语活动过程周密严谨，同时要使学生有足够的心理准备，才能更好的参与活动。②适度评价，改正学生的英语错误对学生学习英语技能产生一定的干扰，在英语课堂上，指出学生的错误越多，学生就越练习，出错的几率也就越大，教师要慎重对待学生的英语错误，不能看到错误就马上修改，这会使学生胆战心惊，更加缺乏安全感。因此，教师在面对学生的英语问题时，要适当的指出错误，使学生逐步明确错误原因。

3.2.2鼓励并启示：①激发学生的学习热情，学生只有在心理上喜欢上英语，才能认真的去对待英语，教师要积极引导学生对英语产生兴趣，利用轻松幽默的语句使学生对英语感兴趣；②培养学生拥有较强的抗压能力和抗挫折能力，在学习英语的过程中，常常会面对各种各样的问题，学生在心理上就会产生情绪低落，在这种状态下，就更不能提高学生的学习效果，所以，必须要培养学生的心理抗压能力。这就需要教师帮助学生分析受到挫折的原因，例如不理解概念、心理紧张等原因，再根据对应的方法进行指导。

3.2.3培养学生的学习成就感：①学生学习英语是想要将英语运用到实际交际中，所以，学生只有完全掌握英语听力能力，口语能力和写作能力，才能产生自身成就感。英语是在实践中不断提高的，因此，必须要让学生主动学习英语，同时教师协助学生解决学习中遇到的问题，传授给学生学习方法，使学生通过自身学习后看到自己的学习成就；②根据学生的不同选择适当的教学方式，每个学生都拥有各自的学习特性，在英语教学过程中就会出现不同的学习个性，教师要尊重每个学生，根据学生不同的性格特点，采取不同的方式去对待；③防止学生间差距加大，教师要用认真负责的态度去对待每一个学生，鼓励并更多关注学习能力较弱的学生，帮助他们赶上成绩较好的学生，使学生间差距逐步缩小。

4结语

综上所述，心理组织技巧在高中英语教学中发挥着重要的作用，尤其在边远民族地区，只有提高英语课堂教学的心理组织，才能更有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力，提升英语教学质量水平。教师需要不断学习研究，增加学生的学习安全感，使学生在课堂中不胆怯；激励学生探寻英语学习兴趣，启示学生寻找适合自身学习方法；同时培养学生的学习成就感，对待不同的学生采取不同的方法，防止学生之间的差距加大，从而提高高中英语教学效率，为社会培养更多的新世纪人才。

参考文献：

[1]韦容.构建积极心理场，优化高中英语教学.《文理导航（中旬）》.2011年4期

[2]赵艳.高中英语教学中学困生的转化.《中学课程辅导（江苏教师）》.2011年2期

[3]吴行.心理组织技巧在英语教学中的运用.《商情》.2010年28期

作者简介：

和新美，（1978.12～ ）女，云南省怒江州兰坪县第一中学，中学一级教师，云南师范大学教管学院2011级在职硕士研究生，研究方向：心理健康教育。