高中语文小说鉴赏教学课堂提问有效性调查研究

倪婷婷

【摘 要】对高中语文教师的课堂提问进行研究具有十分重要的作用，在小说鉴赏教学课堂中提问可以将课堂激活，并且能够对学生的深入思考起到有效的引导作用。因此高中语文小说鉴赏教学的有效性在很大程度上受到了教师提问好坏的影响。经过研究，笔者发现现在很多课堂的提问都具有很不理想的效果，其主要表现为：太短的问题停顿时间、没有将思考的余地留给学生、没有充分的关注学生存在的能力和特征的差异性、不清晰的问题语言，较差的目的性以及过多的提问数量等。上述的这些情况都导致教师的提问行为无法起到应有的作用，因此必须要采取有效的措施提升教师课堂提问的有效性。

【关键词】高中语文；阅读教学；课堂提问

一、引言

新课程标准指出，激发学生的学习兴趣是教师开展教学的主要目的，同时还要在教学的过程中对学生自主学习的习惯和意识进行培养，并且积极鼓励学生寻找一条适合自己的学习方式，所以在新课程标准中将语文课程的基本理念提了出来，也就是对探究合作以及自主的学习方式进行积极的倡导，现在的高中语文课堂教学实践在很大程度上受到了这些主张的直接影响。在新课程改革不断深入的情况下，教师提问的随意性和不科学性开始越来越多的暴露出来，并且无法与学生的学习要求相适应。高中小说鉴赏教学属于一个重要的环节，因此更要采取有效的措施致力于课堂提问有效性的不断加强。

二、高中语文小说鉴赏教学课堂提问的现状分析

作为一个传统的教学手段，提问在小说鉴赏教学中得到了非常广泛的应用，教师选择不同的提问方式和内容会对学生的学习兴趣、学习成绩以及学习思维等产生不同的影响。在新课程改革标准不断提升的今天，教师开始越来越多地在课堂实践当中运用新的教学理念，并且将更加丰富的内涵赋予了探究式、讨论式以及问答式等教学方法。采用积极有效的课堂提问能够使学生的学习主动性得以提升，对学生思维的发展起到有效的促进作用，并且可以极大地开启学生的心智。然而并非所有的课堂提问在实际的教学中都能够将学生的思维激发出来。经过大量的研究，我们发现只有很少的教师能够在课堂中做到有效提问。尽管一些老师在课堂当中将学习的主动权交给了学生，让学生尽可能地开展自主探究，然而在课堂当中仍然充斥着大量的记性问题和重复性问题，因此导致探究学习的效果并不明显。笔者采用发放问卷调查的方式对某中学的学生进行调查，调查结果显示，在教师提问之后有将近70%的学生并不会主动地对教师的问题进行回答，因此学生的学习主动性并不会由于教师的课堂提问而被调动起来。除此之外，研究结果还表明，记忆性的封闭型提问是大部分课堂提问的特点，而在具体的教学中很少出现开创思维的开放型提问。通过上述的研究我们可以发现，在具体的教学过程中教师并没有将提问的作用充分发挥出来，因此必须要采取积极有效的措施提升课堂提问的有效性。

三、高中语文小说鉴赏教学课堂提问有效性提升的有效对策

1.要将思维定势突破，对文本进行多角度的解读

教师在对提问进行设计的时候，首先要对文本进行多角度的解读，对文本内涵予以关注，并且将教参的思维定势突破，立足于文本的感情、思想、作品形象以及语言特色等，对文学作品特有的艺术魅力进行多元解读。比如解读《林教头风雪山神庙》的时候，很多教师都是立足于小说人物及环境细节对小说的鉴赏方法进行探讨。这时候教师就可以将思维定势突破，立足于以下几个方面对小说进行解读：首先在积极的解读过程中可以与教材的特点充分结合，引导学生对小说中存在的细节、伏笔、景物等各方面的语言特点进行鉴赏，认真地分析小说的语言描写，并且在言语细节描写方面设置提问的重点；其次，立足于人物性格塑造对林冲性格当中存在的侠肝义胆以及正直刚毅等性格特征进行鉴赏，从而能够将文本的关键性提问设计出来：在小说中林冲的性格是否产生了变化？随后让学生从文本中将相关的论据找出来，而学生为了将数据找出来，必然先要梳理清楚故事的情节。最后，立足于小说的社会背景对人物的命运进行提问，将这篇小说中的社会矛盾投射了出来，而正是这些社会矛盾使得林冲走向反抗。

2.对学生进行积极的引导，使其对文本进行多元化解读

由于阅读主体具有多元性，因此多元解读势必出现在阅读的过程中。每一篇小说都是作者立足于特定的文化背景、心理环境以及社会背景创作出来的，其属于对作者对自我、社会以及人生的认识的一种反应，并且将作者的审美情趣和价值追求体现了出来。每一部好的作品都具有立体化的特点，在对作品进行阅读的时候必须要做到立足于不同的角度对其进行分析，这样才能够将其中存在的多元化的内容寻找出来。由于有多元解读文本的丰富宝藏蕴含在教材中，因此教师必须要被学生进行积极的引导，使其对作品进行多角度的解读，这样才能够使学生更加深刻地理解作品。比如在对《故乡》进行教学的时候，教师可以这样引导学生：首先对课文中“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”的内容进行理解，选择多角度评析的方法，立足于情感表达，表达目的、段落大意、修辞手法、结构层次、描写角度、表达方式、任务活动、环境、人物以及情节等多方面对这篇小说进行理解，最后将自己的独到发现表达出来。在布置这个任务之后，学生就开始对小说文本进行积极地探究，最终得出了很多独到的结论：①文章采用了描写的表达方式，具有一种苍凉之感；②作者记忆中的闰土变成了眼前的这种样子，因此作者的表达中具有深深的同情和悲哀；③变化是这段肖像描写的主要目的，其将当时农民的困苦很好地反映了出来。

3.对提问的时机进行正确的把握

实施教学提问的首要环节就是发问，因此教师在小说鉴赏教学中必须要将发问时机把握好，这样除了能够将学生思考的兴趣激发出来之外，还能够对学生思考能力的发展起到有效地促进作用，从而最终能够极大地提升教学效果。比如，在对《奥斯维辛没有新闻》进行讲解的时候，首先介绍这篇文章的背景，从而充分地调动起了课堂氛围，随后将这样的一个问题抛出来：“为什么题目叫做《奥斯维辛没有新闻》，既然没有什么可以写的新闻，那为什么能够获新闻奖呢？这些新闻评委不会分不清楚什么是新闻吧？”教师巧妙地设置了这个问题，其通过看似矛盾的问题从而将学生探究兴趣充分地激发出来，同时也很好地反映了文章的主旨。所以教师必须要以学生的学习状态为根据将合适的提问时机选择出来，并与课堂教学的程序相结合，有针对性地向学生提出问题，从而有效地促进高中语文小说鉴赏教学课堂提问有效性。

四、结语

在课堂教学中课堂提问属于一个非常关键的环节，因此教师必须要充分地重视提问的有效性。要想保证高中语文小说鉴赏教学课堂提问的有效性，教师应该将以下几个方面的工作做好：将思维定势突破，对文本进行多角度的解读；对学生进行积极的引导，使其对文本进行多元化解读；对提问的时机进行正确的把握。

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