初中体育分层分类教学实施策略

谭立宇

摘要：随着体育教学的不断改进与完善，很多学校引入了体育分层分类教学理念，旨在提高教学质量和初中生的体育水平。但是在这一教学理论实施过程中存在很多问题，没有充分发挥教学理念的作用。所以在初中体育的教学过程中，如何合理运用分层分类教学理念，实施分层分类教学的策略又有哪些呢？主要从四个方面来阐述怎样才能更好的实施体育分层分类教学。

关键词：初中体育 分层分类教学 实施策略

体育分层分类教学的理念可以从分层教学和分类教学两个方面来理解。首先，分层教学是指教师根据学生的个性、理论基础与理解接受能力的差异性，制定多层次的教学目标，让不同层次的学生接受相应训练的教学方法。然后分类教学就比较容易理解，因为每个学生有不同兴趣爱好，存在性别差异，所以分类教学是指教师根据学生的差异选择适合的教学内容，满足学生兴趣的教学手段。综上所述，体育分层分类教学就是两者教学的良性结合，以达到提高中学体育教学质量的目的。

一、实施分层分类教学，明确教学目标

在初中体育的教育标准中，每一个体育运动项目都有相应的标准，课程章程也规定了每个阶段的明确目标，每个项目在学习方面都有详细的要求，主要包括运动技能、运动参与、身心健康等。为了更好地实施分层分类的教学方法，首先要明确教学目标，根据每个人的身心健康差异从而确定多个层次的教学目标，合理有效地完成任务。

在具体的体育教学中，教师应有一个明确的方向，因为上课的同学能力有强有弱，基础不一，所以教师不能按照“一刀切”的方法进行教学，而是应该制定不同的教学目标，根据同学自身能力、身体状况，提出不同的目标。比如在篮球课的教学实践中，有的男生非常喜欢篮球，技术不错，学习欲望也很强烈，这时教师就要制定“技能提高”的高层次目标，因为低层次的目标已经实现，这样才符合学生的个体需要。而一些柔弱的小女生，可能因身体不支持，对篮球课没有很强的欲望，所以教师就不能制定高层次的目标，选择制定“技能体验”目标，让同学围绕他们所接受的目标而努力，这样既提高了学生的兴趣，又锻炼了身体，达到体育教学的目标。

二、实施分层分类教学，全面分析学情

每个学生个体都有自己的特点，存在着或多或少的差异性，差异性一方面体现在先天遗传因素上，另一方面则与学生成长所处的环境以及家庭教育和培养有关。这还是主要是同一年龄阶段的学生，还有不同年龄段学生也存在兴趣爱好差异，认知能力、个性也会有一定的差别，所以教师在实施分层分类教学时，应该全面分析学情，分析学生差异，合理规划。

一些同学遗传因素突显，具有极强的运动天赋，无论在跑步，还是在排球、足球等运动中，都会表现出色。当然也会有一些同学在运动方面的天赋不明显，这类学生在实施分层分类教学中要格外关注。比如在上排球课时，有的同学胳膊有力量，可以很轻松的把球打过排球网，但是有些同学胳膊没有力气，在排球项目上可能很吃力，缺乏一定的耐力。教师在实施分层分类教学时，一定要关注这些情况，尽量使每个同学都有所进步。在健美操课上，有的同学天生机体不协调，导致在跳健美操时不灵活，教师应尽量帮助这些同学，逐渐培养她们的机体协调能力。还有一些后天因素影响，比如有的同学比较懒，缺乏锻炼，与经常锻炼的同学存在力量上的差距。有的同学也可能对一些体育项目不感兴趣，所以运动技能很差，面对这种情况，教师应该挖掘她们的兴趣点，逐渐提高他们对体育运动的兴趣。那对于运动技能强的同学，则需要制定更高的运动目標，提高体育能力。

所以为了分层分类教学的有效性，教师在教学时一定全面分析学生的学习情况，要考虑他们的运动基础、兴趣爱好、身体状况、机体协调情况，只要把这些情况摸清楚，才能制定出更合理、更符合学生发展需求的学习计划，这样有利于符合学生们的心理需求，围着各自的目标而努力。

三、实施分层分类教学，建立分层机制

在当下学校体育教学测试都会采用一样的评价标准，没有充分考虑学生的实际情况，“学生身体状况是否适合某项运动、学生是否对某项运动感兴趣”这些因素没有很好地考虑到。所以在体育的教学过程中，实施分层分类教学方式，一定要建立分层评价机制。

面对不同类型的学生，采用统一的评价标准，在衡量学生的体质健康水平时可能会出现不公平的现象，比如在进行掷实心球的练习时，有的女生手臂可能没有力气，没法抛远，这时教师就不能采用一样的评价标准，不能把她们与男生和有力气的女生相比，因为同一样的评价标准不但不会给予同学积极的鼓励，也会挫伤她们的信心，久而久之同学们就会对体育课失去兴趣。所以在进行评价学生掷实心球的学习结果时，注意分层评价的体系，把体能基础、体育水平相近的同学对比，反对力量对比悬殊的个体进行比较，在提高他们积极性的同时也不会打击他们的自尊心和信心。还有一点就是教师根据同学们的实情，制定较合理的学习计划和目标，切记出现“追赶其他同学”的学习氛围，引导同学们在自己身体允许的范围内提高体育能力，达到自己的发展目标，然后教师再根据学生前后的体育水平作出合理的评价。

现在初中阶段的体育教学在这一方面并没有建立分层评价机制，没有形成系统的分层评价体系，所以为了发挥分层分类教学的作用，必须建立一个具有层次性的评价体系，对不同类型的学生设置多层次的评价指标，在不打击学生自尊心的基础上，不断发展完善自己。

四、实施分层分类教学，进行针对指导

实施分层分类教学，除了考虑教学目标、学生的学习情况、评价指标，针对性指导也是一个重要的策略，因为实施分层分类教学的目的就是为了发展学生，提高学生的体育能力，强健体魄，所以面对一些体质弱、兴趣不高、机体不协调的同学时，教师应给予针对性的指导。

比如，在篮球课学习“三步上篮”时，出现各种情况的上篮失败，有些同学不会协调步伐，有的则投篮失误，这时教师应分别给予指导，对于不会协调步伐的同学重点讲授调整步伐的技巧，如何才能准确找准位置。而对于投篮不成功的同学，则重点讲解投篮所注意的技巧，鼓励同学增加锻炼次数。每个同学都有学习弱点，所以教师根据学生的弱点进行针对性指导，会提高教学效率，提高学生的体育水平。在实施分层分类教学时，要求老师要有一定的指导经验，才能全面把握学生的学习情况。学生的学习情况是不断变化的，所以教师应跟着学生的变化而改变指导策略，与学生学习保持一致，这样才会使分层分类的教学方法变得有效。

初中体育课程的目的旨在促进每一位同学的全面发展，所以体育教学中时，一定要关注学生的差异、兴趣爱好和身体情况，制定明确灵活的分层目标，建立起多层次的评价体系，确保每一个学生都能受益，更好的实施分层分类教学。

参考文献：

[1]张强，张雨辰.体育分层分类教学的必要性与实施策略[J].体育学刊，2014，（04）：98-100.

[2]张先东.体育分层分类教学策略实施浅谈[J].企业导报，2014，（22）：189+143.