运用能力整合提升高职应用文写作教学实效

张云

摘 要：在高职应用文写作教学中运用能力整合，提高单位教学实效，有效提升学生综合职业素养十分必要。本文重点阐述了开展应用文写作教学改革的具体措施，即科学确立文种是能力整合的关键，同时，要发挥教师主导、学生主体的作用，创设职业情境，注重评价反馈。

关键词：应用文写作 能力整合 职业素养

作为公共课程的应用文写作，如何开展课改以进一步促进学生职业能力发展，是摆在教育者面前不容忽视的课题。应用文写作的课程设置一般为一学期，要提高单位教学实效，有效提升学生综合职业素养，在教学中开展能力整合十分必要。这既弥补了课时少的不足，又利于提升学生人文及综合职业素养，提高其可持续发展的能力。

能力整合指应用文写作教学依托选文，在核心整合能力写与说的框架外，辅以多条分线，将写作能力、语言表达能力、交际礼仪能力、计算机操作能力、合作及组织能力有机整合，形成主辅共存、经纬交织的教学局面，充分发挥学生的主体作用，开展自主学习、合作学习，最终达到提升综合职业能力的目标。运用能力整合，开展应用文写作教学改革的具体措施如下。

一、遵循培养目标，科学确立文种项目

本着培养学生综合职业能力素养，推动可持续发展能力养成的教育目标，以说与写为主干，确立六类文种项目，代表文种依次为：日常文书（通知、启事）、会务文书（讲话稿、会议记录）、礼仪文书（欢迎词、欢送词、请柬、感谢信）、求职竞聘文书（个人简历、求职信、竞聘演讲稿）、事务文书（计划、总结）、职业技能文书（广告文案、导游词、主持词、消息等），其中职业技能文书可根据所在院校专业设置状况自行确立。

二、多种能力有机融合，循序渐进

开展能力整合文种的选择原则如下。

1.典型性、实用性

文种的选取依据高职人才综合职业能力的培养要求及职业需要而定，典型性、代表性强，密切联系现实生活，基础文书与职业文书结合，针对性强，易于创设职业情境开展训练。

2.由易到难，循序渐进

基础文书从简单的日常文书开始，逐渐提升难度，便于学生理解感悟，最后以职业技能文书终结，由易到难，符合学生的认知规律。

3.多种能力融合，举一反三

以说与写核心能力为主线，写作与口语表达相结合。写的训练要点包括主旨正确鲜明、材料准确充实、格式正确、书写规范。说的训练要点包括态势语言的礼仪（面目表情、站、坐、走、手势语等）、声音响亮、语速适宜、语气语调得体、表述流畅，同时辐射交际礼仪、合作组织能力、计算机操作能力等。例如，通知、启事，写后现场发布；海报、个人简历写完后上机进行个性化设计；计划、总结先说后写，先说写作提纲，然后运用计算机开展条文式结构训练；同时使学生熟练运用Word文档的基本功能，达到正确编辑。

三、创设职业情境，进入职业角色

培养学生职业意识，依托文种创设不同的职业情境，使学生身临其境进入职业角色，更好地培养学生的职业能力。例如，学习会务文书时，先确立会议主题，依据学生的学习生活，分角色创设会议情境，学生在会议情境中书写会议记录，进行讲话，完成学习任务。再如，物流管理专业开展竞聘演讲稿的学习时，先写作，后竞聘。首先，根据所学专业出示任务，学生任选竞聘岗位，针对不同的岗位目标，要求学生先了解岗位职能及职业能力要求，收集资料进行写作。其次，创设职场竞聘情境，将教室布置成竞聘会场，现场开展竞聘，主持人、评委、竞聘者角色鲜明，形成完整的竞聘环节，可以激发学生的学习热情和职业竞争意识。

四、开展合作学习，充分挖掘学生的自主学习能力

运用“任务驱动—自主探究—合作学习—评价反馈”教学模式，充分调动学生的主体意识、参与合作意识，在合作中既锻炼了学生的组织管理能力，又使学生体验到合作共赢的快乐。教学中部分文种以小组为单位开展合作学习，教师出示学习任务，组长负责组织学生讨论、写作，分工明确，在集体努力下完成写作任务，同时开展小组竞赛，计入考核成绩。例如，欢迎词、欢送词的学习，要求以小组为单位开展写作，在组长组织下，集体讨论创设特定的职业情境，分配角色，然后开展写作，最后现场展示欢迎或欢送过程，最终完成学习任务。

五、注重评价反馈，发挥主导作用

在多种能力整合下的应用文写作教学中，以教师为主导、学生为主体的角色定位，使课堂呈现出生机与活力。教师要充分发挥主导作用，及时掌控课堂进程，使教学有序、收放自如。注重训练过程的评价反馈，采用分段评价与终评结合的方式开展教学，评价中肯，反馈及时，才能更好地引导学习任务的有效开展。制定科学合理的考核方案，注重学习过程的检验与考核，将多种能力的培养目标落实在每一个任务执行的环节中。以评促练，以考检学，才更利于提升应用文写作的教学实效。

（作者单位：黑龙江农垦职业学院）