高职英语语法教学策略之探讨

陈敏

摘 要：英语语法教学是高职英语教学的重要环节，对于学生英语交际能力的提升有重要意义。本文介绍了英语语法教学的本质和重要性，并针对当前高职英语语法教学现状提出了一些有效的教学策略和建议，包括优化语法教学内容，创造生动的语法教学活动，设置语言交际情景等。

关键词：高职英语 语法教学 教学策略 教学建议

长期以来，很多专家认为语法是语言的组织规律和结构形式，它赋予语言以结构系统，是人们使用语言进行交际时用以遣词造句，使语言具有明确意义并能被对方所理解的规则。只有掌握了基本的语法知识才能进行准确的阅读、写作、交流等，才能提高英语语言应用能力。

一、英语语法教学的本质与重要性

受传统观念的影响，很多人认为语法教学就是详细、系统地给学生讲解语法规则，并在此基础上引导学生进行题海战术，以达到牢记这些规则的目的。这种教学方式只注重语法规则，忽视了语言是社会交际工具这一本质，使得语法与语音、词汇和语境分离开来，没有体现语法的交际功能。

语法学习的最终目的是要将语法应用于实际交流。针对这一目的，语法教学必须把语言形式教学与语言功能教学结合起来，同时注意词法、句法、语境等因素，从而使高职学生能在适当的语境中使用正确的语言形式进行交际。

在当前的高职英语教学中，英语语法教学问题日益突出。传统语法翻译法中十分重视语法教学，而交际教学法中则淡化了英语语法教学。在很多高职院校英语专业课中，英语语法课所占比重微乎其微，几乎是只开设一个学期，一周也只有2节课。实际上，一定的语法教学是不可或缺的，如学者Ellis就指出：只进行交际教学，而得不到语法教学，学生交际时用语的准确性将无法得到保障。就高职学生而言，系统完善地掌握语法规则与结构在很大程度上能帮助其更好地进行听、说、读、写、译等交际活动。因此，在高职英语教学中，引导高职学生学习语法基础知识，运用语法规则指导语言交流活动是很有必要的。

二、高职英语语法教学现状

1.生源素质的影响

高职院校的学生生源主要来自于高考分数较低的高中毕业生、职高和中职毕业生以及五年制大专生。高职学生的英语基础普遍较差，两极分化严重，很多学生对于词性、句子结构、基本时态和语态等基本语法知识都是模糊不清的，这势必给高职学生的英语学习带来严重影响。因此，高职英语语法教学工作也面临着巨大的挑战。

2.语法教材的影响

部分院校没有使用专门的语法教材，学生的语法知识只是在综合性英语教材中习得，而这部分语法知识的编写系统性比较弱，使得教师在语法讲解中很难进行系统的教授，学生也只能是东拼西凑式地学习。部分院校使用了专门的语法教材，但有的语法教材内容难度太大，词汇较难，对于词汇量本来就不大的高职学生而言根本难以理解。还有的使用的语法教材过于简略，讲解很不详细，或是使用老版本语法教材，知识老化。可见，选用一本适合于高职学生英语水平的英语语法教材也是至关重要的，它有利于增强学生学习语法的信心，提升学生的英语学习兴趣。

3.英语语法不受重视

目前，很多教师在英语教学中只注重学生的词汇量、语音以及口语水平的提升等，对英语语法教学的意识非常淡薄。特别是随着20世纪70年代后期交际法语言教学的引入对我国外语教学观念产生的影响，很多教师对语法的认识开始存在一定的误区，认为在交流双方能相互沟通的情况下，可以忽视语言形式和语法规则运用的准确性。教师在教学过程中，往往存在只重视学生的语言交际能力培养、忽视系统语法教学的弊端，导致部分高职学生也认为学习语法没有用，殊不知贫乏的语法知识势必造成口头表达能力、阅读能力及写作能力的降低。

4.传统语法教学手段单一落后

英语语法教学受传统教学方式的束缚，教师通常采用语法翻译法或听说法。这种填鸭式的教学方式使得部分教师上语法课时就是长篇大论地讲规则，让学生背规则，缺乏对比和情境交际练习，内容相当枯燥，课堂气氛沉闷，机械的笔头操练让学生处于被动接受的状态，从而失去了学习的主动性和兴趣。

5.学生的语法知识运用能力较弱

部分高职教师在英语语法教学过程中总是采用先讲规则后举例说明的方式。这种脱离了语法知识运用的交际语境，枯燥的讲解方式导致学生尽管能熟记和背诵一些语法知识的条条框框，但运用能力却比较差，特别是在英语口头表达、翻译和写作等方面都存在很多错误和问题。

三、高职英语语法教学的策略

1.优化语法教学的内容

由于高职英语语法教学没有统一的标准和要求，部分教师在教学过程中任意删减语法教学内容，教学没有选择性和针对性。“多讲无益，精讲为妙，巧练有效”，这便是语法教学的精髓，教师必须要针对高职学生的语法基础，讲其所无、练其不精，而大部分语法教材都是面面俱到，各章节均衡用力并孤立存在，缺少前后相互联系和对比，学生便很难对知识结构进行系统性的把握，容易混淆一些相似的语法规则及内容。如动名词与现在分词的区别，定语从句与同位语从句用法异同等，都是学生难以区分的。

语法教材基本都是以先词法、后句法的结构编排。在实际教学过程当中，教师可以打破这种传统的编排体系，对教学知识点进行调整，先从句子入手，学习构成句子的基本成分、句子的分类以及五种基本句型，再演绎到动词的时态、语态及名词性从句、定语从句等句法。然后再扩大到学习较为复杂的长句，在整句中学习各语法项目，通过学习各语法项目的特征和用法再加深对句子的理解。这种优化整合教学模式有利于高职学生对语法知识形成一个循序渐进、系统性的理解。

2.结合运用归纳法与演绎法

（1）归纳法是一种由特殊到一般的论证方法。它是指从个别事例中归纳出一个较具概括性的规则。在高职英语语法教学过程中，教师可以针对某个语法项目设置一些具体的语言实例，让学生在理解其结构的基础上进行类似的大量操练，再通过总结引导学生分析和归纳出新的语法点。具体到归纳法在语法教学中的应用，可以概括为三个步骤，即“观察、比较、归纳”。

如在学习形容词比较级变化规则和用法时，可以给出以下例句供学生观察，教师给出的观察目标是下列句中形容词的变化特点。

He is older than I.

This box is bigger than that one.

I am braver than my sister.

An elephant is heavier than a dog.

This kind of flower is more beautiful than that one.

She is feeling much better than yesterday.

通过观察，让学生明白形容词在比较级句型中有不同的变化规则，引导学生发现和思考单音节及少数双音节词的变化规则分别是什么、多音节词的变化规则又是什么，以及为什么还有少数形容词的比较级变化没有规律可循？

在学生自我寻找规律的前提下，教师再加以引导，进而总结出新的语法规律。归纳法充分调动了学生的学习积极性，让学生进行发现学习，学生对知识印象深刻，学习效果好，对知识的记忆保持良久。

（2）演绎法则与归纳法相反，是从既有的普遍性结论或一般性事理，推到出个别性结论的一种方法。采用演绎法进行语法教学时，教师先要简明扼要的向学生阐明抽象的语法规则，随后举例说明，再给学生提供大量的练习让学生进行操练，帮助学生独立运用，即将抽象的语法规则运用于具体的语言材料当中。

如，讲解被动语态（一般现在时）的时候，教师可先列出被动语态的结构形式和用法（主语+am∕is∕are+过去分词；表示主语是动作的承受者），再给出具体的例句加以分析，如：No one is allowed to go swimming this afternoon./ They are invited to visit the Shanghai Expo next week.最后再给出一些习题和句子让学生进行巩固练习。

这种方法于教师和学生而言都省时省力，能减少学生出错，教师备课也相对较为轻松，但容易形成枯燥的教学氛围，不利于学生自我观察，总结和发现语法规律，降低了高职学生的学习兴趣。

因此，笔者以多年的教学经验来看，在实际语法教学过程中，应当将归纳法和演绎法结合起来，使两者相辅相成，互为补充。

如在学习时态中的现在完成时时，可以先给出设置一些有趣的情境出现在完成时，再给出相应的例句，学生就能深刻体会现在完成时的含义及用法，再通过多个句子引导学生总结出现在完成时的结构，最后再给学生提供大量练习操练，让学生进行输出。即“先归纳，后演绎”的过程，二者结合使用可以达到事半功倍的教学效果。

3.创造生动的语法教学活动

语法学习过程是一个比较枯燥的过程，如何将乏味的语法教学转化为生动有趣的习得过程是个值得每位英语教师思考的问题。

高职教师必须改革传统的语法教学方法，摒弃那种缺乏系统性、隔断性的讲解和翻译模式，在语法教学过程中将课堂设计与学生感兴趣的活动和游戏进行有机结合，还可利用图示对比、直观教具等多种方法，精心设计各种课堂教学活动。

如在学习动词过去式变化规则及读音规则时，可以利用小组竞赛的形式，先把全班分为三组，每组的学生按顺序轮流在黑板上写出一个互不相同的动词（不是动词则要扣分），然后再以组的形式进行交换，写出对方小组所写动词的过去式（一人写一个），教师再和全班一起检查，写错一个扣小组一分，最后按总分决出胜负，给予奖励。

通过这种小组竞赛机制，可以在课堂上集中全班所有学生的注意力，学生都能积极参与，既让学生自己开动脑筋，思考什么是动词，又能巩固学生对动词过去式变化规则的掌握。教师再通过领读或是全班齐读的方式进一步操练这些动词的读法，这样非常有利于学生掌握动词过去式的发音规则。这种融语法规则讲解于竞赛的方式在高职语法教学过程中非常有效。

再如，在讲解比较级用法时，为了加深学生对其理解，可以选派两个个子高矮不一的学生上讲台，或是准备两个大小不一的火龙果，然后引导学生用比较级句型进行造句，学生在操练句型的同时又认识了生词“pitaya”—这个大家熟悉也很喜欢但就是不会用英语表达的水果。

而在讲解时态时，教师可以利用数学课上常用的坐标图。笔者发现，时态这种较为抽象的概念可以通过坐标很形象地把它的异同展现出来。以这种方式体现不同时态使用的不同时段，学生比较容易理解。通过设置这些丰富的教学活动，自然能将原本索然无味的语法课堂变得生动活泼。

4.设置生活化的语言交际情境

情境教学法是指在课堂上以一些真实性的情景及案例为载体来引导学生自主性学习和使用知识，在教学过程中教师有目的运用和创设具有一定情感色彩的具体场景进行教学，包括利用真实的语境、实物、肢体语言以及多媒体等手段，寓教学内容于具体形象的情境之中。这种从“静态学习到动态学习”的转化使抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，还能使学生更容易理解和掌握语法知识。

例如在学习时间表达方式的时候，教师可以先使用问句“What's the time？”，调动学生对时间表达方式的使用动机，然后可利用教具（时钟）让学生观察后用英语表达所指的时间，并让他们写在黑板上，教师再进行更改，从而导出正确的时间表达方式。同时，可以用准备好的写有时间的图片或是利用多媒体提供标有不同时间的时钟图片让学生操练。具体操练时可先进行教师提问学生回答的形式，而后再把全班分组，采取一个组问另一个组回答的形式，回答准确流利的小组要及时给予表扬。还可以以抢答的形式进行竞赛，通过这些方式就自然地把学生引入了一个操练时间问答句型的情境中了。

再如，教师在讲解现在完成时过程中，我们在导入新课时，可以让学生打开窗户，或是喝一杯水，通过引出例句“She has opened the window.”和“He has drunk a glass of water.”现在完成时的用法就容易被学生理解了，这远比直接给学生灌输现在完成时的含义和用法效果要好得多。在学习如何询问价格和表达价格的时候，教师也可以准备一些常见的水果，让学生利用这些教具分组进行短剧表演，要求短句情景中要使用到教师介绍的部分讨价还价的句型结构。

总之，情景设置要尽量给学生多动口、多动手的机会，教师要激活教材，力求做到交际情景生活化。

5.实行对比教学

（1）注意英、汉语系的语法对比。英语和汉语是两种截然不同的语言体系，在词形词义、句子结构等方面差异较大。通常来说，汉语在词形上变化不大，但英语则完全不同，如“是”的用法，在汉语句子中的表现形式只有一种，而在英语中谓语动词“是”（be动词）的变化不仅受主语人称、单复数的制约，而且还受到时态的影响，这就为高职学生学习英语语法增加了难度。例如“I am a teacher.”，“He is a doctor.”“They were late this morning.”这几个句子中，be动词“是”的表现形式完全不一样。教师在讲解时，一定要注意两者的对比，避免学生混淆。

由于汉语对英语的“负迁移”效应，使得很多高职学生在学习英语时常用汉语的结构去表达，造成输出不够准确，形成“Chinglish”现象。如在表达“房间里有一张中国的、红色的木制的新椅子”这句话时，很多学生容易直接翻译成“The house has a Chinese red wooden new chair.”，正确的句子应该是“There is a new red Chinese wooden chair.”。教师在教学中要强调英汉思维习惯的不同，让学生掌握“there be”句型和多个形容词修饰一个名词中心词的顺序等语法知识，增强其语言运用能力的准确性。

（2）注意语法项目的比较。由于语法项目本身内容较多，而且相互关联，教师在英语语法教学过程中，很有必要对一些语法项目进行异同分析和比较。如被动语态在不同时态中的结构变化、现在完成时与过去完成时的区别、由主句引述动词的时态变化对直接引语变间接引语造成的影响等。通过比较更容易让高职学生清晰地掌握各语法现象之间的不同含义和用法，有利于学生更加准确地进行语言表达。

四、小结

综上所述，语法教学是高职英语教学的重要环节。在教学过程中，教师不能固守某一特定的教法，要根据高职学生的具体情况，从实际出发，在激发学生学习英语语法兴趣的基础上，采用多种教学方法，将学生的眼、口、耳、手、脑等各种器官调动起来，使高职学生在语言积累的过程中能充分理解和利用语法项目，从而实现正确运用英语语言交际的目的。

（作者单位：湘西民族职业技术学院）