技工院校英语发展性评价体系的构建

戴晓燕

摘 要：本文以发展性评价的基本理论为指导，从技工院校学生实际和技工院校英语教学实践出发，阐述了如何构建起形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合的动态评价机制，以此来引领教师的专业成长，提高技工院校学生的英语学习兴趣，使学生在英语学习过程中体验到进步与成功，增强自信心，从而促进学生语言综合能力的全面发展。

关键词：技工院校英语教学 发展性评价体系 自主学习

一、传统英语学业评价存在弊端

目前技工院校英语基本是沿用普高的教学评价方式，重视终结性评价，忽视过程性评价；重视量性评价，忽视质性评价。特别是近年来单考单招以及高职招生的扩大，一些教育行政部门往往以学生成绩、升学率作为评价学校教学质量的主要指标，而忽视学生的基础和差异性。其仅用单一的考试来检验学生的学习状况，会使本来学习就困难重重的技工院校学生更加丧失信心。因此，改革评价方法，全面提高学生学习能力是摆在技工院校面前的迫切任务之一。

二、发展性评价的内涵界说

发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，强调对评价对象人格的尊重，注重评价对象的发展。它是一种以促进被评价者的素质全面发展为目标，重视评价对象主体性的教学评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况与教学效果的评价。

技工院校英语发展性学业评价是在学生英语学习过程中，或是在学习策略实施过程中，对学生的技能、兴趣、情感态度与价值观等的进步状况的评价，其目的在于及时了解学习的动态过程的效果，及时发现问题，及时解决，及时向学生反馈信息和提出建议，促进学生的学习，同时也为教师提供教学反馈，不断调整和改进英语教学，使之逐步靠近理想目标。发展性教学评价体系强调评价主体多元化，特别是使评价对象变为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；技工院校英语发展性评价体系建立在英语基础薄弱的现实基础上，关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价、诊断性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

三、构建技工院校英语发展性评价的理论依据

1.多元智力理论

长期以来，传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一种能力。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论对教育教学改革的影响最为深远。加德纳认为人的智力由九种紧密关联但又相互独立的智力组成。它对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值，他提出的各种智力没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差，这样为我们中等职业学校的教师提供了理念依据，对于发展参差不齐的中职学生的教学应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的依据。中职学生智力发展的不平衡性更为突出。绝大多数中职生的智力是正常的，但非智力因素受到不同的限制。利用发展性评价启动他们的非智力因素的潜在作用，对促进学生发展是一个行之有效的途径。

2.建构主义的教育思想

20世纪后叶，建构主义的教学观盛行于西方。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，学习者自己积极地建构知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学生有能力在自我认识、自我评价中得以全面发展。学生的知识与技能是在学生自主探索，与他人合作中主动构建的。

3.新课程评价理念

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。

四、技工院校英语发展性评价的体系构建

新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感、态度、价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标，强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。根据国内外学业发展性评价研究的特点和趋势，以及技工院校英语教学的现状，我们尝试构建的发展性评价体系，拟突破传统的学业评价价值取向与评价模式，以促使学生全面发展（如图1所示）。技工院校英语发展性评价过程主要由形成性评价、终结性评价两个主要环节构成。

图 技工院校英语发展性评价结构图

1.形成性评价

形成性评价（Formative assessment）又称过程性评价，是教学过程中进行的评价，是为了引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。技工院校英语形成性学习评价中设置了课堂参与、课后学习、听力、口语、综合运用、单元检测等六项内容，每项内容都有其相应的评价标准，由教师与小组长参与评价，以此来激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，增强自主学习能力。开学初课题组成员做好各项准备工作，按班级人数，以4～5人组成学习小组，教师指定或由组内人员推荐组长一名，负责组内各项活动的组织和总结工作。并设计好各类表格，在班级的学习园地里专门设置“英语角”，用于评价结果的公布和优秀作品展出，并设置“学生心语”一栏，给学生创造一个交流的平台。

形成性评价内容及评价标准主要包括下列因素。

（1）课堂参与（如背诵、朗读、回答问题、复述故事或描述图片、对话、角色表演、竞赛、作文、快速阅读等），根据学生的参与度，分为A、B、C、D四个等级。 A等=4，即积极主动投入各项课堂活动如提问、回答、讨论、练习、效果好，积极参与，效果明显。B等=3，即积极投入各项课堂活动如提问、回答、讨论、练习、任务性活动等。C等=2，即被要求时能回答、演示、讨论、练习及参加其他活动。D等=1，即基本没有主动质疑、回答、讨论、练习等课堂活动。

（2）课外学习（如英文经典名曲歌咏比赛、演讲比赛、作文竞赛、词汇竞赛、英语小报制作、书法比赛、短剧表演、英语说明书解读等）。同样也分为四个等级。A等=4：积极主动参加各英课外英语，如竞赛、英语小报制作等，效果好，能独立按时按量优质完成成书面作业。B等=3：较积极参加各项课外活动，能较好地地完成作业。C等=2：不主动参加各项活动，有拖欠作业现象，质量不高。D等=1：不参加课外英语活动，很少按时按量完成作业。

（3）口语表达（包括值日、课文或对话复述、英语课内外表演及表现力），也分四个等级。 A等=4：准备充分，表达正确，效果好。B等=3：表达正确。C等=2：表达基本正确。 D等=1：无法表达。

（4）听力：按实际情况或等级或百分制评定。

（5）综合运用、单元测验：课内外阅读、听写、完形填空、写作、考试等。所得分数转化为按学校规定的相应等级标准评定。

（6）诊断性总结评价：取均值为阶段等级，并指出其存在的问题，使其明确今后学习的方向。

（7）总评：取各阶段的均值，并针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

2.终结性评价

终结性评价是指在某项教学活动告一段落时对最终结果做出的价值判断，其目的在于对被评价对象进行分等，鉴定或对课程方案、学习程序及教学计划的效力进行研究。技工院校英语终结性评价是指在学期或学年末结束时对学生进行的全面评价，由上级部门或学校统一组织实施。

发展性评价倡导改变纸笔测验的单一方式，采取了多样的评价方法。笔者主要采用以下两种方法。

一是测试性评价，加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力，把握好试题难易度，顾及不同层次的学生，消除学生对考试的恐惧感，让学生获得成就感。书面考试成绩采用增量考核的方式进行评价，增强可比性。

二是学习档案袋评价，档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。《高中英语课程标准》中指出“学习档案夹是展示每一个学生学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个 集合体。”学生学习成长档案主要由“任务及策略”“作品及评价”“计划及反思”三部分组成。成长记录袋的主要目的在于“学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力”。

3.学习情绪监控

《高中英语课程标准》指出：“评价更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国和国际视野。我们在每一个阶段对学生在英语学习过程中情感态度、学习策略等变化进行问卷调查，以便教师能及时了解学生的学习态度、兴趣，学习困难，加强师生情感交流，以利于调整教学方法和手段，并采取相应的措施提高教学效果，学生可对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣和调整学习方式。

在形成性评价和终结性评价的基础上，我们将学期、学年综合评价的结果以报告单（学生成绩册中体现）的形式向学生和家长反馈，并采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足，提出明确、简要的改进意见。

五、研究的成效

几年来，我们以学生发展为本，以满足每一位学生的发展需要出发，从改革评价标准和方法进行了积极的探索。实践证明，技工院校学生英语学习发展性评价的主要价值在于“创造适合技工院校学生的教育”。它能面对技工院校学生的实际，全面、合理地评价学生英语应用能力和进步状况，改变了传统的仅以分数定高低的简单性评价，发展性评价不仅关注学生的学业成绩，更加重视学生在英语学习过程中所体现出来的学习态度、学习策略、自我调控等学习风格上的差异。通过对学生在课外，课堂活动参与以及自主学习上的综合性评价，持续记录每位学生在不同学习阶段所表现出来的进步状况，这有助于增强学生的学习信心和学习策略的调整，也有利于教师适时调整教学计划和改进教学策略。

1.提高了技工院校学生的英语学习兴趣

技工院校学生的文化层次普遍较低，在初中就是教师眼中的“差生”，由此造成他们的非智力因素的发挥受到不同程度的限制与扭曲，发展性评价体系客观地全面地评价学生的学习状况，为学生提供多种表现的形式和机会，加大了学生学习的态度、情感、价值观等的导向和比重，激活学生积极向上的智力情绪、道德情绪和审美情绪，提高学习的兴趣和信心，形成继续进步的动力。

2.学生自主学习能力得到了发展

技工院校英语发展性评价既有利于学生知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥，能使学生通过发展性评价获得成功的喜悦，因而能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使教学过程成为学生自主学习能力发展的过程，激发了学生学习的动机，强化了学生自主学习的意识，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，自主学习能力得到了发展。

发展性评价倡导的是一种自我反思性评价，要求学生对自己的学习行为进行反思，让学生通过自我评价，学会了分析自己的成绩与不足，使学生认识到评价也是他们自己的事，让学生在自觉反思中学会学习。同时，在各项教学活动中，小组的同学互相学习，互相帮助，让学生在这种同伴式的自主学习中学会评价，又在评价中学会学习，培养了学生团队合作精神，激发学生的表演欲和成就感，达到促进学生发展的评价目的。

3.转变了教师教学观念，提高了教师自身的教学技能

在英语课程改革的目标中明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价。”评价的根本目的在于促进发展。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，在实施发展性评价的过程中，教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果，努力提高教学能力和教学业务，把教学工作和自身发展联系起来，成为一名研究者。

六、反思与展望

在英语教学过程中，科学地运用发展性评价，可以使教师及时了解学生的英语学习状况，发现学生的困难所在，使教师获取英语教学的反馈信息，也有利于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，更多地关心学有困难的学生，从而促进教师不断提高教育教学水平，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，获得满足感和喜悦感，增强自信心，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

发展性评价把内部评价与外部评价有机地结合起来，充分发挥多种评价主体的力量，加强学生自评与互评，让教师、学生和家长都积极参加到评价活动中，使学生学业评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。在实施过程中我们要处理好形成性评价与终结性评价的关系，同样也要重视纸笔测验在学生英语综合能力形成中的作用，同时，发展性评价耗时多，针对不同智力特点和不同学习方式的学生，要客观地分析评价结果，不断修改和完善评价方案。

总之，发展性评价为笔者的英语教学展开了一个新天地，让学生展现了一种新面貌，在今后的英语教学中笔者还将积极探索学生听、说、读、写等方面的单项评价方式，进一步全面地评价学生的进步状况。

参考文献：

[1]施良方，崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位：杭州萧山技师学院）