对于新课程理念下高中数学教学的思考

颜颖

摘 要：新一轮课程改革已经进入了深水区，彻底摆脱了传统的教学理念和课堂模式。认真研读新课程标准，研究新课程理念下高中数学课堂的特点，并以此为依据进行课堂教学改进和优化，打造全新的课堂模式，成为一线教师必须认真的面对的教研课题。该文就是对高中数学新课堂的深刻思考。

关键词：新课程理念 高中数学 教学情境 学生主体地位 多媒体 课堂评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0172-02

“新课程标准”推行有十年之久了，其内容在细微之处虽有过多次修改，但大的教学原则未曾改变，是高中数学教学的政策性的指导。在新课程理念的推行过程中，高中数学课堂教学有了很大的变化：由教师“独霸课堂”变为“突出学生主体地位”；由“教学被预设牵着走”变为“根据学情调整教学环节”；由“致力于完成教学目标”变为“注重课堂生成的动态变化”；由“课堂是教学的主阵地”变为“课堂是交流的平台”；由“注重教师的讲解分析能力”转变为“注重教师的组织调控能力”等等。这些变化都是为了建立新型的数学课堂、提高学生的数学学习能力，致力于打造新课程理念下的现代数学课堂。在此，谈谈本人对新课程理念下高中数学课堂教学的思考。

1 创设教学情境成为数学教学的一大亮点

在传统课堂上，数学教学与生活、生产应用严重脱离，“抽象”和“高深”成为学生对高中数学的最突出印象。新课程理念倡导结合学生的生活、学习经验创设能激发学生学习兴趣的教学情境，来唤醒学生已有的人生经验，实现新旧知识顺利衔接，创设教学已经成为新课程理念下高中数学课堂的一大亮点。恰当的教学情境有利于学生“触景生情”积极进入思考探究环节，能有效提高课堂教学效率。而新课标教材却很好的体现了这一点，很多时候教师可以借助教材提供的问题创设出激发学生探究兴趣的教学情境。比如，在学习《函数的表示法》时，结合书上的3个例子来创设教学情境：（1）炮弹发射时，距离地面的高度随时间发生变化情况：让学生计算t=1，2，5，10时，跑到距离地面多高，同时关注t和h的变化范围，引导学生学会用解析式刻画变量之间的对应关系，启发学生用集合与对应的语言描述函数关系。（2）用图形绘制出臭氧层空洞的面积与时间的关系：让学生观察图像，找出臭氧空洞面积最大的年份或者臭氧空洞面积大约为2000万平方千米所对应的年份，引导学生体会图像对刻画变量之间的对应关系，并关注t和s的范围，强化学生利用集合与对应的语言描述函数关系。（3）恩格尔系数的变化情况，恩格尔系数与时间之间的关系是否和前两个例题的变量之间关系相似？要求学生用集合和对应的语言描述。然后引导学生思考3个问题的共同点，通过小组合作、探究、师生互动等学习方式得出函数的概念。

教学情境的创设能引导学生积极动脑、主动探究，快速进入思考状态，促使学生的“学”与教师的“教”进入最佳默契状态，对优化教学效果、提高教学效率有重要的意义。

2 突出学生主体地位成为课堂的最大变化

新课程理念下的课堂教学，师生角色发生了明显的变化：教师成为课堂教学的组织者、合作者、参与者；学生成为课堂学习、活动的主体。教师从课堂的主宰转变为帮助学生学习、引导学生思考。学生在课前通过充分预习课本、利用各种课程资源，对学习内容进行梳理和归纳，并记录下学习中的困惑。在课堂学习过程中，学生在“学习目标”的引导下，通过合作交流、展示成果、质疑问难、难点探究、课堂训练等环节，逐步突破目标、积累知识、提高能力，优化课堂学习效果。由于学生的思维高度、概括总结能力和提升训练能力都有一定的局限性，仅靠学生的自学和合作难以保证学习效果。教师要充分发挥学习引导者的作用。教师在每个环节都要认真观察学生的学习方法、学习过程、学习效果，以及学习探究的方向是否和学习目标一致，及时发现学生学习中出现的问题，并进行有针对性的引导、点拨，保证学生的学习沿着正确的方向前进。

但是，在引导、点拨的过程中，教师要注重采用启发引导、师生合作、交流探究的方式，通过师生思维的碰撞激发学生智慧的火花，引导学生回到正确的学习方向上来，避免课堂教学再次回到“教师主宰学生思维”的老路上去，以确保突出学生的学习主体地位。

3 课堂调控能力是教学技能重要組成部分

在传统课堂中，教师按照课前准备的教学预案组织教学，部分教师甚至在教案中注明了每个环节所用的时间，精确到分钟。由于是教师主讲、学生被动接受，一切尽在教师的掌握之中，课堂调控就显得不那么重要了。在新课程理念下的课堂教学中，学生是学习的主体，作为一个个思维特点、学习方式各异的学习个体，即使在统一学习目标的引导下，也不可能完全按照教师预设的方向发展，总会出现课堂意外状况。更多时候，学生会提出教师没有考虑到的问题，让教师措手不及，但须在短时间内快速做出决断。此时，教师的课堂调控能力的高低直接决定了课堂的教学效率。

教师课堂调控能力，一方面由教师的自身素质、反应敏捷度决定；另一方面由教师对教材的熟练程度和教学预设的丰富度决定。教师必须认真研读教材，将本章节知识放到整个数学知识体系之中，熟知其与前后各个知识点之间的联系，并能对其进行灵活变形、应用。教师还要在备课环节，结合自己在以往教学中积累的经验，进行多样的教学预设，预测学生在每个环节可能出现的问题，并制定出相应的应对策略，以更好地调控、驾驭课堂。

除了研读教材、熟悉知识点外，教师还要通过听课、观看名师讲课视频、读相关文章，广泛向同行学习，从他们的课堂调控实践中学习各种课堂调控的措施，积累课堂调控的经验，以应对课堂教学中的各种状况，适应新课程对教师的要求，最大程度提高教学效率。

4 多媒体成为新兴教学手段备受师生欢迎

多媒体在高中数学课堂的普遍运用，彻底改变了数学课堂教师讲解分析的沉闷、单调、枯燥状况，成功实现了变抽象为形象、变静态为动态的革命性变革。多媒体教学可以快速展示大量的图形和文字，并在短时间内呈现在学生面前，省略了板书的时间，多媒体技术的引进，能最大程度提高课堂知识密度，增加知识的层次感，提高了课堂教学效率。在数学中，有大量的抽象概念，仅靠教师讲解学生理解有困难，但是多媒体技术利用空间叫唤，将抽象概念用形象化的图文展示，为学生的思维提供了真实可感的载体，降低了学习难度。

重难点突破一直都是数学课堂的重头戏，也是“思维体操”的最突出表现。但是，教师的启发、讲解未必能引发学生的共鸣，达到思维的共振。但是，多媒体技术却采取直观展示、动态变换、以图文共同刺激等方式，来调动学生的思维，激发学生的探究兴趣，让学生在多种感官的刺激下达到思维的最活跃状态，缩短学生的思维距离，减少学生的认知时间，提高课堂教学效率。尤其是在立体几何的学习中，更能体现多媒体技术的优势。

多媒体技术的运用，还有利于实现课程资源的优化和拓展，将大量的课外课程资源引进课堂，弥补教师本身素质的不足，以完善教学、优化教学、提高教学。多媒体已经成为课程改革中的“新宠儿”，受到了师生的共同喜欢。

5 评价的多元性成为新课堂的重要特征

新课改后，教学评价也进行了相应的改革，目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价的最突出特征是弱化评价饿甄别与选拔功能，注重发挥评价的激励功能，突出评价的发展性功能成为教学评价的核心。教学评价为“一切为了学生发展”发展服务，强调评价的多元性。

评价的多元性，一方面体现在评价方式的多元化，即时评价、小结性评价、阶段性评价等过程性评价和终结性评价相结合；另一方面也体现在评价主体的多元化，即学生参与到评价活动中来，通过学生自评、学生互评、教师点评等多种方式，促使教学评价更客观、更全面。

评价的多元化体现了对“学生是主体”这一教学理念的尊重，也表现了新课堂对学生的尊重：尊重学生的个性差异，尊重学生的独特感受，尊重学生的主体意识，尊重学生的发展方向等。这也是教育的革命性变革，体现了“以人为本”的教育理念，是今后教育发现的方向和目标。

总之，新课程理念下的高中数学课堂，与传统的数学课堂相比有了革命性的变革，更加注重调动学生的学习兴趣，突出学生的学习主体地位，关注学生的成长，并采借助代化教学手段为学生提供思考、思维的载体，避免数学教学过分抽象导致学生产生畏难和厌学心理。

参考文献

[1] 杨芳芳.新课程下高中生数学学习方式的调查研究[D].華中师范大学，2012.

[2] 倪超.新课改下中学生数学学习方式及其转变的调查研究[D].华中师范大学，2012.

[3] 李斌.学生数学学习方式、方法培养的探索与实践[D].华中师范大学，2004.

[4] 王振平.中学生数学学习方式的调查研究[D].南京师范大学，2007.