地方院校基础课物理化学实验教学中的问题及对策

翁艳英

摘 要：物理化学实验是一门集数学、物理、化学于一体的必修综合性技能课程，起着连接基础学科、应用学科及科学研究的作用。该文结合地方院校的物理化学实验过程教学内容、实验数据处理、学生对仪器设备的使用等教学环节及考核方式，同时对学生心理情况进行了分析，再对教学中出现的问题进行了阐述，并提出通过循环式教学、加强实验技能及设置开放式实验等方法提高教学质量，在教学过程中注重培养学生的动手操作能力，适应了目前应用型人才培养模式。

关键词：物理化学实验 循环式教学 教学问题

中图分类号：O64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0155-02

实验课程是对理论内容的深化，是知识型人才培养转向应用型人才培养的桥梁。而基础课程《物理化学实验》是化工相关专业学生必须掌握的一门实验技能课，也是在《无机化学实验》《有机化学实验》及《分析化学实验》基础上，进入《仪器分析实验》或专业综合实验的必修课程，起着承前启后的作用。一方面可以复习前期实验课程的基本技能操作；另一方面利用已学的数学、物理学及基础化学理论知识及化学技能深化专业知识[1]。我校是新升格的本科学校，很重视实验技能的培养，化工相关专业的基础实验课程都是单独开课，以更好地培养学生的动手操作能力，适应目前应用型人才培养的目标，并能够满足就业岗位的需求。

《物理化学实验》作为一门独立开设的实验课程，一般只开设一学期，实验项目可达到14～16个，包括热力学、动力学、表面化学及结构化学的内容[2]。但在教学过程中，还是存在了一些普遍问题。下面针对我系物理化学实验教学中出现的问题进行分析，并提出应对措施。

1 《物理化学实验》教学中存在的普遍问题分析

1.1 物理化学实验内容与物理化学理论内容的不同步

《物理化学实验》开设的各个实验，要求学生具备一定的理论知识，但是较多专业理论与实验不同步，指导教师在实验演示前要花双倍的时间及精力给学生讲述实验原理及数据处理。关键是，每堂课只有30 min左右的时间，学生在这么短的时间内很难完全接受该部分的理论内容，结果就是学生实验后也云里雾里，不知所云，达不到培养的目的。

1.2 物理化学实验某些仪器设备较少

鉴于物理化学实验的特点，与其他基础实验课程不同，除了基本的玻璃仪器外，物理化学实验需要使用到较多其他整套精密设备，如精密控温仪、压力计、磁化率测定仪、电动势测定仪等，成本一般较高，需要较多的购买资金，导致某些仪器设备数目较少，学生分组后人数较多，使得有些学生实验过程处于“没事做”的状态。

1.3 课程教师全程指导所有实验项目

物理化学实验中涉及热力学、动力学、表面化学及结构化学，知识面广，实验项目多，都是由一个任课教师进行全面指导，这就要求指导教师要精通所有实验项目的内容、详细操作及可能存在的问题，还需要在实验前准备各实验项目所需的实验仪器及试剂。这样的上课方式，不利于实验项目的更好进行，毕竟每个老师都不是全才，严重增加了教师的准备工作。要求任课教师完全弄懂每个实验项目，对实验指导教师提出了更高的要求，也不利于教师的发展。

1.4 学生实验积极性不高

一般在实验的第一节课已经向学生说明实验前要预习，进实验室时要有预习报告。但是学生对实验的积极性不高，预习报告完全是为了应付检查才写的，这是目前大学生普遍存在的一个现象。教师进行原理、实验内容讲授时，少部分学生属于游离状态，教师在演示实验操作时，学生没有认真注意细节内容，真正到他们进行实验时，问题出现了，不懂得如何解决，而一味的在书本上找答案，还是没能最终解决问题。遇到此类情况，甚至有些学生干脆就不思考，任由错误的发生。由于需要分组进行实验，小组中有个别学生基本都没有亲自动手操作过，在实验过程中表现得很不积极。

1.5 学生抱“应付”心理进行实验数据处理

物理化学实验中测定数据多，这就要求学生具有一定逻辑思维能力对实验数据进行处理，这也是探究实验机理、剖析实验内容的必需步骤。有部分学生完全不理会实验数据处理是否正确，只是一味凭感觉简单处理；有一部分学生是没有真正明白原理，引起处理数据不完整；还有一部分学生查阅后采用软件进行处理，但是由于不知所云，所以很多也都只是给出了图形。比如在三液系组分相图的绘制中，很多采用了某些理论课提供的软件画图，只是纯粹的画图，当问到三角坐标中每个点具体代表什么，学生没法回答。基于以上的情况，主要的根源还是学生要完成实验报告的任务，只能这样的应付了事。这对培养学生技能及解决问题的能力，起不到任何作用。但是基于现状，有些事情无法完善。因此，某些时候，针对这些好学又不是很明白处理原理的学生，需要更加耐心指导，注重不同类型学生心理素质的培养[3]。

1.6 简单的考核方式

物理化学实验课程一般都是考查课，通常采用平时实验报告及平时表现进行综合给分。但是实验报告都是组员之间相互讨论给出，甚至有些都是抄袭过来的，并且对于平时的表现也不好衡量，该课程考核结果不是很满意，所以应该思考下能否改变现有的考核方式。

2 针对存在的问题，提出可能性的应对方案

物理化学实验教学中遇到的这些问题，通过多个班级的教学，发现可以通过以下方式进行改善。（1）适当增加某些实验项目仪器，减少小组人数，加强学生动手操作机会。（2）可以通过细心指导学生，及时纠正学生在实验操作中的错误，并根据专业不同设置1～2个与专业相关度较大的设计性实验，从而提高学生实验的积极性。（3）加强学生实验技能，提高分析问题、解决问题的能力，更多体现在数据处理上。物理化学实验数据多，一般采取图解法进行数据处理。但是该课程一般开设在大学第三学期或者第四学期，甚至有些班级分析化学实验及物理化学实验同步进行，理论基础比较少，在数据处理上的逻辑思维能力较差，增加了学生实验报告的难度。因此，可以在数据处理上详细解释原理的应用，也可借助计算机软件，演示计算过程。所以要求指导教师耐心详细地给学生进行解释。（4）由于仪器设备套数较少，可以采取循环式教学，并且由几个物理化学实验教师同时进行，每个班可以分成若干组，尽可能在同一个时间或者在两次上课时间完成，便于学生安排时间，否则会导致一个班的部分学生在上课，另一半的学生在休息，不好协调；同时也利于任课教师开展相应功课，使得教师能够专攻两到三个实验项目，做到更加熟悉实验项目，上课效果会更佳。（5）在条件允许下适当安排开放性实验室。很多高校实践证明开放性实验有益于学生能力的培养[4-5]。（6）改变考核方式。考核结果可以结合实验报告、平时实验表现及最后一次课的考核。主要是要根据专业性质，设计一个实验，考核学生的综合能力及数据处理能力。

參考文献

[1] 郑传明，吕桂琴，王良玉.在物理化学实验教学中注重培养学生的能力[J].实验技术与管理，2008，25（1）：132-134.

[2] 孙尔康，高卫，徐维清，等.物理化学实验[M].2版.南京：南京出版社，2010.

[3] 刘颖.物理化学实验教学改革研究与实践[J].长春工业大学学报：高教研究版，2012，33（2）：91-92.

[4] 袁达源，苏育志，黎志为.物理化学实验主动型教学模式的探索[J].广东化工， 2007，34（5）：109-111.

[5] 王丽梅.物理化学实验课程体系改革与学生能力培养[J].广西轻工业， 2009（6）：154-155.