上好习题课培养高中生历史学科素养

韩立新

摘 要：中学历史课堂教学的一个重要环节是习题课教学，该环节可以有效帮助学生巩固和深化基础知识，架起理论与实际间的桥梁，让学生对历史的认识从感性上升到理性上。该环节可以促进学生对基础概念、知识的理解和掌握，还可以扩展和加深学生对历史的理解。根据教育心理学，在教学课堂上，不是所有的学生都可以达到课堂教学目标，为了补救教学效果，就必须利用一些方式或方法做出诊断。而补救教学的一个有效措施是习题课。在很大程度上，解决历史问题可以体现学生的学习水平。对于教学而言，比较常见、重要的习题训练课型是习题课，它可以延伸新授课和复习课，能够有效促进学生的针对性的技能训练和思维品质的优化。上好习题课，提高课堂能效，进一步促进学生形成良好的历史学科素养，独立地解决历史问题。

关键词：习题课 高中生 历史学科素养 提高课堂效能

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0161-02

习题课教学是中学课堂教学的重要组成部分。许多青年教师忽视习题课，认为就是讲几道题，讲讲试卷，往往备课不充分，造成课堂效能不高；学生就题听题，感性认识不能上升到理性，教学效果事倍而功半。重视习题课，促进学生理解和掌握基本概念、基础知识，扩展和加深学生历史知识面。习题课可以延伸新授课、复习课，可以促进学生的针对性技能训练和思维品质的优化。习题课是提高高中学生历史学科素养的最佳途径。新课程理念给习题课注入了新的活力，新课程理念指导下的高考给习题课提供了广阔的舞台，对于提高学生的历史素养有举足轻重的作用。

1 习题课有利于学生形成历史学科基础知识素养

学科基本符号、基本概念、基本事实、基本结构共同组成了学科基础知识。学科基本符号也叫事物的名称，它包括词语、术语、名称、标记等。多次练习，经常反馈、及时纠正是学习学科基本符号的最重要条件。从现象到本质是人们在认识事物过程中所遵循的规律，要区别开事物的表面现象（不能体现事物的本质）和客观事物的本质属性，把事物的“本质”的“必然”的属性抽象出来，概括成为对这一类事物的“一般性”的认识，这时，我们就会在大脑中形成该客观事物的“概念”，掌握了该类事物，对该事物的认识也就达到了“概念”阶段。学生掌握了学科基本概念，就能学会举一反三、触类旁通。

在高中历史必修1一轮复习时，教师出示习题：

（1）王畿以外的土地，周王会分封给诸侯，让他们成立诸侯国，镇守疆土，保卫王室。同时诸侯具有向周王纳贡和朝贡的义务，并随周王参与祭祀、吊丧、出征、庆贺等事项。这种制度叫作（ ）

A.郡县制

B.宗法制

C.分封制

D.行省制

（2）西周的分封制和西汉初年的王国分封制都是（ ）

A.中央集权的产物

B.为巩固统治而实行

C.皇权的产物

D.仅分封同姓诸侯王

第一题的设置是为了强化西周分封制这一基础知识，而第二题的设置则是为了引导学生从本质上认识西周是奴隶制国家，它的分封不能促使“封建”中央集权制和“封建”君主制的产生。井田制是西周的分封制的经济基础，井田制的瓦解，分封制也随之破除；但在西汉初年，封建自然经济是分封制的经济基础，到了汉武帝时代，分封制基本瓦解，但自然经济还是经济基础，统治阶级实行的政治制度，其目的是了巩固自身的统治。这样学生对于知识的认识，两道题的设置遵循了学生在认识事物时，从现象到本质的规律。在精心设置的习题中学生既掌握了学科基本概念，而且达到触类旁通、举一反三的效果。

2 习题课有利于学生形成历史学科基本技能素养

从广义的知识观来看，所谓“技能”，是指个人会按照自己所学习的一套程序性知识去办事的能力。我们要用科学思维去认识历史学科问题，只有形成科学的学科思维，才会有解决问题的能力和思路。拥有了这种技能学生会把历史事件放在特定历史条件下、特定的时空环境中再认。

在一次习题课上，教师出事了这样一道题：

1830年英国格雷内阁共有13名阁员，在当时居平均水平；1841年皮尔内阁计有14名阁员，1874年迪斯雷利内阁减至12人；但1905年的坎贝尔·班纳曼内阁又增加到18人，从此至今总在20名左右浮动。以上情况说明：

A.英国君主立宪制进一步完善

B.英国内阁逐渐凌驾于议会之上

C.英国议会的地位不断提高

D.英国内阁的权力不断扩张

学生A：“从题目中我们看出来的是内阁专横局面，选出正确答案D。”

学生B：“我认为是责任内阁制形成，选A。”

学生的讨论，让我陷入深深的思考。原来我以为这道题只要讲清楚“据材料可知英国内阁规模的扩大，内阁的权利呈现扩张的趋势，故选D”。但考虑到这样回答，对于学生进一步的学习帮助不大，于是另辟蹊径，这样作答的：

历史试题的考查，不会是简单的历史知识的再现和迁移，对历史学科素养的考试是历史试题的永恒主题。面对这道试题，我们不仅分析材料内容，更重要的是时间是解决问题的突破口。题中历史信息主要集中在1830年以后，责任内阁制是什么时间形成的？学生考虑一会，“18世纪上半期”。责任内阁制形成并得以完善使君主立宪制的英国成为典型的资产阶级代议制国家。那我们根据材料中的时间限制，能选A吗？

学生B：“老师，我懂了。”

在更多同类习题的练习和强化之下，学生学科思维逐渐形成，对某一历史事件，某一历史人物的分析不能简单体现在某一道题里，而是把历史事件放在特定历史条件下、特定的时空环境中再认，实现事件之间的点、线、面、网的联系。學生历史学科基本技能逐步形成。

3 习题课有利于学生形成历史学科基本经验素养

在学科学习过程中，比如思考的过程、预测的过程、探究的过程、推理的过程等，这些过程中有的是教师给学生提供的，有的则不是，学生对这些过程的直接或间接的经历、体验就是学科基本经验。教师要在课堂教学中为学生创造有利的时空条件，让学生积极参加多样的学习活动，养成动脑、动手、动口的好习惯，帮助学生积累学科基本经验。

一堂习题课上，教师出示这样一道练习题：

1989年11月柏林墙开放后不久，民主德国边防兵把一个小孩抱到墙上，让他看一眼西柏林市景。此景反映

A.两极格局形成 B.两个德国出现

C.两德统一在望 D.美苏冷战结束

第一个学生回答第一道题就出了状况选择A，还没等老师反应，教室里一阵窃笑。答案不言而喻，学生自己也羞红了脸。老师没有忙于讲解试题，而是一起请同学们看另一道题：

1991年，第十六届世界大学生夏季运动会在英国谢菲尔德举行。与此相符的场景是

A.东、西德统一后在同一面国旗下组队参赛

B.独联体国家联合组队参赛

C.人们使用欧元购买运动会纪念品

D.深圳市民在家里通过互联网了解赛事

两道试题看似毫无关联，实际上反应了学生是否具备阅读、理解、概括、归纳、分析材料、判断事件的能力，从时间入手分析历史问题的学科素养。把第一题做错的这位同学，在其他同学的追问下只得承认这道题也没有做对。前一题忽略“1989年11月”这一时间限制，后一题则忽视了“夏季”这一限制项。这就是学科素养这只“看不见的手”在起作用。

4 利用习题课培养学生学科素养的基本途径和方法

培养学生历史学科素养的基本平台是课堂教学，所以教师就必须整合所有资源，丰富课堂活动，使课堂教学结构得到优化，把传统的传授知识转化成培养学生历史学科素养。在课堂教学中，教师要有目的地和针对性地培养和提高学生历史学科素养。过程与方法是培养学生历史学科素养的关键，也是当前考试考查的重点目标。教师在培养学生的历史学科素养的过程中，要有科学的计划，通过点拨、引领、激发学生等措施来培养学生。学生在该过程中，不但要亲身体验，还要掌握科学方法，由单一的就题做题，总结上升为一般性规律。历史学科素养的培养主要通过练习实现。根据各种学科素养要求，教师在课堂练习中通过讲授、学生自主探究、学生合作讨论等形式开展学生学科素养培养活动。通过开展调查、阅读、写历史文章等活动实施课外练习，设计的问题要有针对性。这就要求教师和学生一起寻找资料，再科学整合这些资料。设计的练习要具有针对性和科学性，强化训练，达到不同形式的素养要求，实现学生历史学科素养培养的目标。教师要科学评价、及时反馈课堂和课外的练习情况。教师只有这样做，才能掌握该培养过程的目标变化，保证其顺利，提高学生的积极性，让学生获得成就感和自主意识，从而有效展开展学生历史学科素养培养。学生历史学科素养的培养是一项系统工程，以提高学生素养为主题，在整个学科素养形成过程中，教师起主导作用。在方法、思维、能力等方面，学生都不成熟，所以，老师要完全发挥自身引导作用，使得学生的主体作用得到发挥和调动。只有教师和学生配合密切，教与学才能相长，相得益彰。

5 结语

总之，通过上好习题课，培养高中生历史学科素养包括学科思维、学科能力、以及学科基本经验，它能有效提高学生的历史水平、学习能力和高考成绩。但这项工作复杂而又艰难，不可能一步完成。只有一线的全体高中历史教师转变观念，科学探索，积极实施，才能使课堂效能和高考成绩一定会不断提高。

参考文献

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[3] 王志红.浅谈高中历史习題课教法[J].中国教师，2011（s1）：186-197.