我在《品德与社会》教学中的“三活”

新疆哈密市第五小学 丁艳华

新课程《品德与社会》現在一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，即师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活。

一、师生关系平等鲜活

教育事业中最基本的人际关系是师生关系。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。

怎样才是良好的师生关系呢？一方面促进学生全面、主动、健康发展。教师和学生在教育教学过程中扮演着不同的角色，教师教书育人，学生认真学习，掌握知识，二者必须完成不同的职责。教师和学生在人格上是平等的，必须互相尊重。这就要求教师以渊博的知识教授学生，以高尚的品格感染、陶冶学生。也就是说，要把教书和育人统一起来。

如何营造平等鲜活的师生关系呢？

一是平时多与学生接近，缩短师生之间的距离，下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，了解他们的想法和对学习的需求和他们一块搞一些有活动等。

二是以身作则，以理服人，要求学生做到的自己必须先要做到。

三是遇事有耐心，对学生要多一点关爱，如学生上课时感到不适，老师要主动的进行关系，课后及时了解学生的具体情况。

四是课堂上多些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。

二、教育内容贴近生活

品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。在教育内容的选择上，要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。

第一，与历史和现代相结合，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。例如，第二单元的追根寻源，了解我们的祖先是怎么生活的，通过了解会发现我们的吃穿住都与祖先有着扯不断的联系。进行小组讨论。在这项专题讨论活动中，我选择了大家共同关注的“吃”“穿”“住”三个问题，作为教学内容。果然，激起了学生的探究兴趣，他们各抒己见，将古人与我们现代人的生活进行了比较，让他们了解了人类社会的发展文明与进步过程。增强了学生自主学习，探究学习的能力，使课堂学习得到了更进一步的延伸。

第二，增加符合学生特点、来自学生生活的教学内容。因为德育不仅仅在课堂上，它蕴藏在学生多彩多姿的生活中。例如，现在我们这一地区有很多家长在玩赏石，从中学生也知道了许多石头形成的过程，在课间与学生交流的过程中我发现这一契机，从而以新疆的奇石为切入点，对本节课“火焰中的文化：陶与青铜，瓷器”进行引入，使学生能够主动思考，多方面吸引学生探究历史文化发展的兴趣，从而达到预期的教学目标。

第三，创造性的使用教材，把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。一天放学，我走在几个学生后面，发现李某看到几个同学说笑走在前面，她想和同学们结伴回家，可是喊了几声都没有同学理她，于是，她自己扭头走了。我问她你怎么不和她们一起走，她说：我这么喊还听不见？准是故意不理我。之后在课间我发现李萌总是闷闷不乐，不和同学说话，上课的积极性也变差了。面对这一情况，我调整了原定的教学计划。将《品德与社会》中“拥有好心情”一课提前，收到了良好的教育效果。

三、教学途径多样灵活

（一）注重指导，使活动能顺利操作

对学生的指导，要从活动方法、活动要求、活动过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会知识，逐步形成能力。“小组学习”是我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培养了一种集体精神。但是，如果教师在活动的过程中，不巡视、不深入、不启发，只是在等待一段时间后要求结果，那么，这种活动就流于形式了。所以，活动前要有明确的要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于不会的、偏离方向的，及时启发引导.学生的活动中，老师不是旁观者，或者说不介入，而应该从另一个角度参加到活动中去，做好指导。

（二）创设活动，使活动形式与实际情况相联系

学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：

第一，根据教学内容确定活动形式。

不同的教学内容决定不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容。一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动。例如“社会文明大家谈，健康的休闲文明生活”这两课，在教学中，我采取了“采访搜集＋交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的视野。

第二，根据学生年龄特征设计活动。

低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。随着年龄的增长，对学生逐步提出较高的要求，加强意志、情感、动机等的培养，不仅给学生提供外显的直观活动，更要注意思维层次方面的活动的开展，如开展尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动、自学活动等。

第三，训练习惯，使活动具有实效性。

活动教学中，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。

给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会。如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的诉说，表演。

在学生探讨活动中，学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果。

总之，在《品德与社会》教学中要切实做到“师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活”，使我们德育工作走出照本宣科，走进多彩生活！