小学课外阅读指导的探索

来激扬　余潇潇

摘 要：众所周知，语言的学习离不开阅读。课外阅读是语文学习的重要环节，对绝大多数学生来说，课外阅读是充满吸引力的。他们往往对课外阅读有浓厚的兴趣，但是阅读的品位和档次呈现出不同的层次。与此同时，小学生的课外阅读呈现出多样化的情况：家长、老师有支持的和不支持的，学生囿于自身水平和性格差异，进行课外阅读的方式和时间也有很大的区别。有效的课外阅读能够充分发挥学生学习的主观能动性，拓展学生语文学习的知识面。本文作者结合自身的实践，对学生如何进行有效课外阅读进行了探索。

关键词：小学语文教学 课外阅读 指导

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0044-02

苏霍姆林斯基说过：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”阅读活动本质上是认识活动，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读对“促进学生智力发展、道德发展和审美发展起着特殊的重要作用”。随着知识经济时代的到来，世界各国对信息的获取和处理能力显得尤为关键。这对全世界所有的国家和民族来说都是一场严峻的挑战，可以毫不夸张地说，一个不会阅读的民族是一个没有前途的民族。

对照最新修订的《义务教育语文课程标准》，总目标中明确提出：学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。同时“课标”对小学各个年段的阅读目标都提出了细致的要求。“课标”将课外阅读视为语文阅读教学的有机组成部分，强调培养学生的个性化阅读能力。希望教师在阅读过程中引导学生钻研文本，注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。这些规定一方面说明我们对课外阅读和文化积累的重视程度日益加大，另一方面给语文课外阅读教学提出了要求。

毋庸讳言，当前阅读教学的主要形式依然是课堂阅读教学。长期以来，由于应试教育的影响，小学语文教学当中也出现了考什么，教师就教什么的现象。教师依然在课堂上有计划、有步骤地指导学生的课内阅读。这种照本宣科式的教学模式，不仅影响学生的学习兴趣，还违背了“以学生为主体”的新课标理念。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，许多青少年精神空虚的主要根源就在于缺乏真正的阅读，那种“思考周围世界，思考人生的有意义的阅读”。吕叔湘先生指出：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”笔者希望通过自身的实践，让学生在教师的引导下，使课外阅读对他们的语文学习产生积极影响。

一、课外阅读活动存在的主要问题

浙江省杭州市萧山区新塘街道地处城郊接合部，是远近闻名的羽绒之乡。但毋庸讳言，新塘街道整体居民家境殷实的背后，家长的素质都相对偏低。虽然家长和老师都能意识到课外阅读活动的巨大价值，但是在实际操作中，课外阅读活动往往会存在以下几个问题：

（一）卡通漫画类书籍阅读较多

从日常教学观察和教研组讨论交流中，笔者发现小学生最喜欢看卡通漫画类书籍。卡通漫画类书籍虽然贴近学生生活，能把抽象的文字用直观的图画表现出来，比较符合小学生的阅读心理，但是许多卡通漫画类作品往往缺少深度，出版商过分追求感官需求；一些书甚至通过嘲讽老师、嘲讽同学迎合学生；一些漫画改编自经典，却将经典的意义扭曲，用一种戏说的方式消解经典。学生缺乏价值判断，长期阅读这类书籍，不但对提高语文阅读水平毫无帮助，还会丧失正确的价值取向。另外学生进入中高年级，如果长期阅读图画书，往往会阻碍学生对文字的感受、理解、欣赏和评价能力的发展。

（二）儿童文学作品较少

我们知道优秀的文学作品值得阅读，但是在实际生活中，笔者遗憾地发现我国的儿童文学是相对滞后的。虽然也出现了许多优秀的儿童文学作品，比如，曹文轩的儿童小说，张天翼、郑渊洁的童话，杨红樱、秦文君、金波的书，但是这些书数量太少。我国古代经典作品，往往太过深奥。如果直接拿原著来阅读，大大超过了小学生的实际水平，学生在阅读这类经典时，经常不知所云。如果我们的大师能够多多关心我们的学生，对这些历史名著做一些适当的改编，我相信这些传世经典还是能够打动学生们的。

（三）课外阅读存在随意性，缺少方法和习惯

学生们虽然对课外书有着极大的兴趣，但是盲目性很强。由于缺少引导，他们阅读更多是为了凑热闹。同时阅读的习惯也存在极大的差异，有些学生认真仔细阅读，有些学生则跳来跳去阅读，有些更是瞎翻一气。事实上，如果能够掌握正确的阅读方法和阅读技巧，养成良好的阅读习惯，可以让小学生的课外阅读活动事半功倍。

二、课外阅读活动指导策略

这些客观存在的问题使得笔者意识到：有计划、有目的地指导小学生开展课外阅读活动势在必行。以下结合笔者的实践谈谈课外阅读活动指导策略。

（一）课外阅读活动读物的选择

我们知道，现在小学生阅读的书籍卡通漫画类作品较多。传统的语文教学往往重视知识和技能的传授，功利化的追求扼杀了学生的感性领悟，使得学生的人文精神缺失，思想感情贫乏。在快餐文化中成长的学生“阅读面太窄，快餐式的阅读太多，名著读得太少，就像一个个营养不良的人。读的不是精品，而像鲁迅先生说的，是‘新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉。这样的人是不可能成为一个精神上充分发展的人的”。因此课外阅读活动中读物的选择尤为重要。我采用了以下几种方法选择适合学生的读物。

1.立足课内阅读，借助课文延伸课外阅读。在学习课文的时候，借助课内阅读，向学生介绍相关书目是一种十分有效的方法。比如学了《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》；学了《蟋蟀的住宅》可以向学生推荐《昆虫记》；学了《卡罗纳》可以向学生推荐《爱的教育》。这种由课内延伸至课外的阅读方式，一方面可以让学生对课内知识加以巩固；另一方面可以借助课外延伸，拓展知识的外延，增加知识的厚度。

2.推荐经典，鼓励学生阅读经典。在日常交流和观察中，笔者发现许多小学生升入初中后，语文学习除了认识了几个字，没有更多值得回味、咀嚼的东西。他们从小学开始就已经失去了对文学的兴趣。因此推荐经典就是为了帮助学生们打下“精神的底子”。朱自清先生在《经典常谈》中给我们指明了一条很好的阅读经典之路，他说：“经典训练的目的不在实用，而在文化。”当老师把经典作品呈现给学生的时候，实际上是在激发学生对文化的向往。学生们在反复接触和体验人类文化精华之后，就能站得更高，看得更深，走得更远。

3.选书时提醒学生注意经典读物的内容。事实上，阅读经典本身是不会给学生造成不良影响的。但是囿于学生自身学识、人生观和价值观的偏差，他们往往会在阅读某些经典时产生错误的阅读感受。因此，我有意识地帮助他们筛选，特别是那些不宜让小学生过早接触的经典名著，我都会加以屏蔽。同时我会适当引导学有余力的同学在看经典读物之后，试着阅读一些名著经典的评论。借助评论，让学生看到不同视角的碰撞，有助于他们学会从多个视角看问题。

（二）课外阅读活动时间的落实

开学初，学校召开会议，要求语文老师保障学生的课外阅读时间。因此本学期，在课外阅读方面给每个班级留下了较大的余地。以笔者所在的班级为例，笔者在每天中午自修时给予30分钟的阅读时间。通过伴读和适当的引导，现在学生的阅读劲头越来越足。同时笔者还帮助学生在课外制定可行的阅读计划，帮助他们慢慢养成读书的好习惯。

“格式塔心理学家认为，真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。当学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。”保证了课外阅读时间，学生们读的书越多，他们就会产生越丰富的知识链接。这些链接会促使学生拥有新的发现，而新发现则带来兴奋感。这种自我发现、自我提升的过程是无可替代的学习体验。

（三）借助活动，促进学生爱上阅读

苏霍姆林斯基指出：“学生只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。”因此课外阅读活动不能陷入单调乏味的境地。笔者多次在班级中举行讲故事比赛，给学生讲故事，鲁智深倒拔垂杨柳的故事，让学生开始阅读《水浒传》；赫拉克勒斯完成十二功绩的故事，让学生们开始阅读古希腊的神话；楚霸王项羽力拔山兮气盖世的故事，让学生们开始阅读《史记》故事……班级还借助学校活动，助推学生阅读。“暑假读好书”“少先队阅读”“少年争章”活动推动了学生们的阅读。最美教室图书角的设置，也方便了学生的阅读。最近“科技节”更是掀起了阅读科学家传记的浪潮……各式各样的活动，激发了学生们阅读的兴趣和热情，使他们在动静结合中，体验阅读的快乐，领略知识的幸福。

三、结语

“一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”小学课外阅读指导工作任重道远，在实践过程中，不能急功近利，要将学生的阅读看作是一个点滴内化的过程，这需要学生反复阅读，常读常新。如果父母、老师积极引导课外阅读活动，能够给予他们更多的鼓励和肯定，会对他们今后的学习生活起着不可估量的作用。

参考文献：

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[6]李缅.小学生课外阅读的差异与小学语文的差异教学[D].湖南师范大学硕士学位论文，2007.