构建课内外阅读学习共同体，让阅读教学焕发活力

曹小旭

摘 要： “学习共同体”的理论基础源于社会建构主义，随着教育理念的变更，该理论被广泛应用于各领域。在小学阅读教学中建构课内外阅读学习共同体有着极为现实的意义，不但能够积极贯彻落实新课标对阅读教学的要求，还能够进一步提高小学生的语文学习能力。为此，构建课内外阅读学习共同体，可以从构建师生学习共同体；构建生生学习共同体；增进家校联系，构建亲子学习共同体三个方面进行阅读教学尝试。

关键词： 小学阅读教学 学习共同体 课内外阅读

一、学习共同体的理论基础及其基本概念

在教育领域中，对“学习共同体”的初次探讨可追溯到美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的学校概念中。杜威认为：“学校即社会”、“教育即生活经历，学校即社会生活的一种形式”。[1]他认为，教育无目的，学校教育只是一种人与人之间相互交往的过程与社会活动。[2]虽然杜威当时并没有提出“学习共同体”这一抽象的概念，但他的许多观点与理论成为“学习共同体”理论建构的参考范例。

“学习共同体”的理论基础源于社会建构主义理论，其代表人物是皮亚杰、科尔伯格等。建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中教师仅担任学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，在教学中，教师利用情境、协作、会话等方式充分发挥学生的积极性和主动性，最终达到使学生有效地对所学知识进行意义建构的目的”。[3]

随着教育教学理念的变更，学习共同体理论被广泛认可并应用，其内涵进一步完善：“‘学习共同体（Learning Community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”[4]

二、在阅读教学中构建课内外阅读学习共同体的意义

“阅读学习共同体”指参与阅读的成员，共同拥有同一个目的——阅读，并愿意围绕这个目的积极地投入情感，形成一种特殊的心理群体，并对这个群体有认同感和归属感。在阅读教学中建构课内外阅读学习共同体有着极为现实的意义。

（一）落实新课标中对阅读教学的要求。

《语文新课程标准》指出：“要重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”显然，在课内阅读积累的基础上，重视课外阅读。同时，课程总目标则相应提出了“九年课外阅读量应在400万字以上”的量化要求，足见阅读教学在语文教学中的重要地位，而阅读教学又离不开课内阅读的积累与背诵，以及课外阅读的有力补充。新课标中提出要尊重学生的“个性化阅读”，同时也提倡伙伴间的沟通合作，阅读本身就是一个个性化与社会化相统一的过程，在尊重个体阅读的同时，为学生构建一个“课内外阅读学习共同体”，进行“阅读交友”，不失为一种扩大阅读面的好方法。

此外，建构主义认为学习是一个活动过程，在此过程中，学习者与助学者、助学者与助学者之间通过对话、沟通和交流学习，通过相互支持和帮助认识与解决问题，实现共同进步。课标中指出阅读教学中的对话是多元而又开放的，单凭学生自身的努力远远不够，还需要老师适时的引导和点拨，需要同伴之间的交流和分享，需要文本与学生心灵之间的契合，需要学生与教材编写者之间的互动。只有学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与教材编写者之间进行充分的交流、相互影响，形成“阅读学习共同体”，才能逐步形成良好的心理状态及阅读氛围，进而提高阅读效率。

（二）提高小学生的语文学习能力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基一直强调阅读的重要性，曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”作为语文阅读教学中最直接的形式之一——课内阅读，有助于帮助学生在大量的语文实践中体会并把握运用语文的规律，逐步提高学生的语言感知能力；在学习中积累好词佳句，进而形成自己的语言风格。而课外阅读则是课内阅读的扩展和补充，对拓宽学生视野、扩大学生知识面、提高学生的综合素养具有极其重要的意义。可见，若想提高学生的语文素养，培养学生语文学习能力，在打好课内阅读攻坚战的同时，必须敞开大门，打破阅读的局限性，将课内拓展至课外，用课外补充课内，引导学生广泛阅读、海量阅读，在阅读中品百代精华，在阅读中感悟中国语言文字的魅力，在阅读中学习祖国语言文字的运用。借助这些宝贵的人类文化精品滋养学生的心灵，启迪学生健康成长，让学生在阅读中潜移默化地提高语文素养，进而培养终身语文学习的能力。

三、构建课内外阅读学习共同体的方法及策略

在构建课内外阅读学习共同体初期，老师的作用不可小视。作为学习共同体的引导者、参与者，教师必须帮助学生明确参与课内外阅读学习共同体的好处与意义。

（一）构建师生学习共同体

若想让学生喜欢阅读，教师必须起到榜样带头作用。教师的言传身教对学生的发展至关重要，教师对阅读教学的态度直接影响了学生对待阅读的兴趣，因此，教师有必要与学生建立课内外阅读学习共同体。首先，在课内阅读教学中，教师可与学生一起进行阅读交流，探讨阅读过程中出现的问题，分享阅读过程中的情感体验，交流阅读所带来的收获等，引导学生喜欢上语文课。在课外阅读中，教师可根据学生的年龄特点、心理特点和性格特点，精心选择读物，营造浓烈的读书氛围，与学生一起制定班级图书角借阅制度，并请专门学生负责。同时，利用课余或课堂时间，有意无意地向学生讲述教师自身的读书心得，让学生时刻感受到阅读就在身边，并通过阅读所带来的情感体验感染学生，使师生产生情感共鸣。其次，充分利用好每节语文课的课前两分钟时间，让学生自主上台与大家交流课内外阅读心得，教师适时给予表扬或鼓励，并请班内其他读过这篇课文或这本书的同学帮忙补充，营造轻松和谐的阅读氛围。再次，开展形式多样的班级读书交流会和好书推荐会，师生交流读书心得，推荐各自看过的好书。在这样轻松自由的环境中，教师带领学生一起徜徉于书的海洋，不仅激发了学生课内外阅读的兴趣，还进一步拉近了师生间的心理距离，增进了师生感情。endprint

（二）构建生生学习共同体。

新课标中提倡阅读教学中要注重学生与学生的对话。在课内阅读教学中，可将学生分成4—6人的阅读小组，教师通过抛出一篇课文的主线问题，让学生在独立思考的基础上，先进行小组内部的交流，互通有无，联手合作，最后在全班内分享阅读成果，教师在此过程中只起到参与者、引导者和帮助者的作用，而学生在此过程中收获的不仅仅是知识，更多的是交流分享过程中所带来的快乐与成就感。在课外阅读中，可按照学生的家庭住所进行课外阅读学习共同体的分组，并自由推选出一名组长，负责做好课外阅读的记录，鼓励学生随时随地进行阅读交流。可先在组内换书读，交流读书心得，然后进行小组间换书读，这样不但达到了“1+1>2”的效果，还避免了家长频繁为孩子买书但大多只成为摆设的尴尬。读完之后，可以鼓励学生在小组内制作读书卡片，写出所读书目的名称、阅读时间、内容简介和读后感受，可以以个人为单位，还可以以小组为单位。鼓励制作各种形状的读书卡，并在班内开设读书交流专栏，展示读书成果，营造书香班级的氛围。对于条件允许的班级，还可以利用互联网，开设班级读书交流博客、博客账号和登录名班内公用，随时可以将自己的读书心得上传至博客、留言或点评。

合作的力量是伟大的。学生在学习共同体中，通过与伙伴之间的多元交流与合作，不但提高了阅读兴趣，还进一步提高了获取知识的能力。

（三）增进家校联系，构建亲子学习共同体。

研究表明，有效的家校合作是促进学生健康成长的必要保证。因此，增进家校联系，构建亲子课内外阅读学习共同体，是指引学生进行阅读的前提与保障。教师可通过家长会、家校本、班级QQ群、校讯通等渠道，联系家长，建议家长监督孩子课内阅读预习情况，并建议家长通过孩子的自身兴趣爱好选择合适的课外读物，同时给予阅读指导。鼓励并提倡家长每晚抽出半小时与孩子一起进行“每日阅读半小时”活动，交流读书感受，这不但有益于提高孩子的阅读能力，还能进一步增进亲子关系。

阅读不仅可以拓宽学生的知识面、提高语文素养，还可以进行思想的启迪与情感的熏陶，进而铸就品格。可以说，良好的阅读能力对于孩子的终身发展大有裨益。因此，帮助学生积极构建课内外阅读学习共同体，让阅读教学重新焕发活力，并引导学生在合作交流中提高语文素养及语文学习能力，为学生的终身学习打下坚实基础，是每一位语文教育教学工作者的奋斗目标之一。

参考文献：

[1]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]约翰·杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3][4]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报（社会科学版），2007（01）：4，1.endprint