猜想在初中化学教学中的作用

陈平

摘 要 作为启蒙教学的初中化学，不仅是简单地让学生生搬硬套化学知识，而是要培养学生像科学家那样敢猜、会猜，带着猜想去探究这些化学现象，体验科学家的探究过程。这样不仅理解掌握了化学知识，更重要的是掌握了必要的学习化学的方法，培养出应有的学习化学的能力，只有这样才能为学生科学地终身发展安上一台永动机。

关键词 初中化学 猜想 兴趣 体验

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.065

Abstract Junior high school chemistry as enlightenment teaching， not only for students to simply rote chemical knowledge， but to students as scientist dares to guess， would guess， with the suspect to explore these chemical phenomena， scientists experience the inquiry process. This will not only understand and grasp the chemical knowledge， more importantly， learning to master the necessary chemical methods， to cultivate the ability to study chemistry due， the only way for students to develop lifelong scientific placement of a perpetual motion machine.

Key words junior chemistry； guess； interest； experience

如何发挥猜想在化学教学中的作用呢？通过教学实践，笔者认为应注意好以下几点：

1 巧用猜想，激发兴趣

一堂好的化学课，就是一个推理探案的过程，首先教师设计情景，引入案情；接着设计问题，引导学生关注细节，发现破案的蛛丝马迹；当学生消极时，要循循善诱，激发斗志；当学生激动时，要故布迷云，引导反思。教师要通过认真分析教材和学情，构建合理的探究流程，设计既符合学生实际的发展水平，又能激发其潜在的发展水平的问题。教师在教学中发挥推手的作用，要让学生在学习中，享受抽丝剥茧般的探究乐趣；享受接近真相时的紧张与不安；享受获得真相时的狂喜。通过探究学习，体验到逻辑的美感。使探究成为学生化学学习的动力。

在教学氧气的物理性质时，本来教材上已经叙述得相当清楚了，但如果让学生直接阅读教材来获取新知，就极有可能有相当一部分学生不愿去阅读这枯燥的教材。我在教学这一知识时是出示一瓶用排水法收集的正放在桌面上的氧气，先让学生观察，再让学生猜想氧气应具有怎样物理性质，学生当然就很容易猜想出：排水法收集说明氧气难溶于水，正放说明氧气的密度比空气大。然后让学生通过阅读教材来验证自己的猜想，最后师生归纳小结，这样学生在获取知识的同时又体验了成功的喜悦，这样学生学习化学的积极性大大增强，使学生的记忆理解能力、分析判断能力等多种智力因素得到了充分的发挥，从而使全班学生的整个思想活动处于积极活跃的状态。

初中化学与实际生活联系非常密切，因此我们首先要让学生感觉到，他们学习的化学知识，是前人探究过程的一种感悟，一种经验，一种收获，他们自己同样也能做到。在教学中，我们可以将探究命题联系生活实际进行包装，设计，既可以让学生产生亲切感，又可以让学生体会学有所用的乐趣。在讲生石灰时，正好武昌出了两起对比鲜明的事故，都是在施工中生石灰不慎入眼，一个用食用油洗，一个用水洗，由于处理结果不同，一个失明了，一个没有什么损伤。而这时化学正好讲到生石灰，我让学生根据这个问题设计简单探究实验，探究生石灰的性质，让学生了解生石灰与水反应放出大量热。同时，我还引导学生思考，我们可以利用这个反应做些什么，调动学生生活经验，发现生活中的干燥剂、自热食品，让学生明白事物的两面性，学会辩证性地探究问题。实际上生活中，这样的探究命题信手拈来，如涂了镁粉的特种布料厂失火，使用了二氧化碳灭火器却越灭越旺；为什么学校的铁栏杆刷漆前先要除锈；到轿车上被涂了油漆后，为什么水洗不掉，而一瓶3块钱的洗甲水却可以解决问题，这些命题都可以让学生感觉到化学就在自己的身边，学习化学知识可以帮助我们提高生活能力。所以，作为化学教师，要做有心人。要关注社会动态，辨析与化学有关的事件，选择合适的命题，将它们合理运用到教学中来，激发学生的探究兴趣。

2 活用猜想，催化发现

猜想与假设是使学生思维发散最为活跃的阶段，它使学生勇于开拓，具有创造冲动，有丰富的直觉和想象力。如果说逻辑是证明的工具，那么猜想就是发现的工具，真正的创意是不可抄袭的。一些科学家的成功表明，他们的创造力在关键时刻往往不是来自逻辑、推理，而是借助联想和灵感，也就是直觉和想象力。这正是学生发现真理的源泉，学生学习化学的过程与科学家探索化学世界的过程在认识上是相似的，所以猜想是科学前进的必要因素，又是学习化学知识的重要的过程与方法。

探究的过程应该是求精，而不是求全。教师可以根据教材，根据学生能力状况，在课堂教学中，突出探究教学的某一环节。例如燃烧，学生对此很熟悉，可以着重让学生提出问题，进行猜想和假设；空气中氧气含量的测定，由于学生刚开始接触化学探究，则注重解释与结论、反思与评价；化肥使用的利与弊，由于学生没有什么体验，所以偏重收集证据、表达与交流。通过高质量地完成探究的某一过程，同样能达到培养学生能力的目的。初中化学第一单元就编排了两个探究试验：（1）对蜡烛及其燃烧的探究；（2）对人体吸入的空气和呼出的探究。这两个实验本来取材于生活中最常见的物品和现象，但对于初学化学的初中生，化学语言的贫乏、实验能力技巧低下、方法的欠缺等，要上好这节课的难度较大。我在教学第二个探究活动时，先复习板演了第一个实验的结论：蜡烛+氧气→水+二氧化碳，让学生根据这个表达式猜想，空气中至少含有哪些气体（水、二氧化碳、氧气），然后再让学生复习生物里学过的呼吸作用，教师板书出：葡萄糖+氧气→水+二氧化碳，再让学生猜想人体呼出的气体与空气比较，氧气、二氧化碳、水的含量谁多谁少，然后让学生根据已具备的知识设计实验，验证自己的猜想。如果没有学生大胆的猜想，就进行实验探究，这样的实验是盲目的，学生对问题的结论自主猜想的过程是逐步明确目标激发探究动机的过程，是学生知识与能力的综合运用的过程，是创新意识的火花迸发的过程，否则学生只能机械呆板，被动地接受。

3 会用猜想，探索真知

世界任何事物都是有规律有秩序的，因此，猜想既要充分让学生发挥想象，又要尊重客观事实。猜想并不是空想，也不能强加限制。怎样既充分调动学生的猜想激情，也同时培养学生的猜想能力，从而有效地控制好课堂呢？

在教学原子结构时，我先让学生充分发挥想象：如果原子足够大你认为它像什么？有的说像铅球，有的说像足球，有的说像西瓜。然后教师再根据各种论据逐一排除，让学生对原子的结构有了一个重新的认识。这就不仅要学生敢猜，同时又要让学生会猜。在教学中和反应时，向滴有酚酞的NaOH溶液中逐滴加入稀盐酸后得到的无色液体，让学生对该无色液体的成分进行猜想：有的说刚好完全反应只含NaCl，有的说除含NaCl外，盐酸过量。这些猜想都是正确的，而有的同学却猜想NaOH过量。在此教师在肯定学生能大胆猜想的同时，更应引导学生猜想要符合客观事实，因为若NaOH过量，溶液就不可能是无色的。在课堂上，完美的答案很精彩：那些不完美的答案，它激起了班级同学的思维的浪花，引发了激烈的讨论，不是也很精彩。只要是思考所得，一样值得赞美。作为教师，我们通过真诚的赞美和期望，让学生在探究中动起来，敢猜想、敢动手、敢表达，只有让学生动起来，说出来，我们才能发现自己在教学中的不足，才能发现自己与学生在思维上的偏差，设计出真正的以学生为主体的探究教学。

理科之美，美在逻辑。化学，是一门非常注重逻辑构建的自然科学。化学的课堂探究过程，应该是一个学生享受逻辑之美的过程。总之，有效的猜想的设置是一种教学艺术，它不应该仅仅只是发现问题、设计实验、回答问题这样的表面形式，它应该是一种潜隐默化地培养学生爱观察、爱提问、爱思考、爱动手的创新能力的过程，它需要教师不仅要了解教材，更要了解学生，尽最大努力地激发学生学习的热情，发挥他们的能动性。只有这样，我们的化学探究教学才能真正落到实处。

参考文献

[1] 丁晓玲.浅谈在初中化学教学中进行猜想[J].新课程（中学），2010（4）.

[2] 黄梅.基于三维目标的化学教学策略研究[D].西南大学，2009.