优化教学策略，追求有效的小组合作学习

刘中磊

摘 要： 合作学习有助于改变传统教学中封闭式的学习方式，发挥集体力量，培养学生的合作能力。教师要强化合作学习意识，优化教学策略，让初中数学课堂教学中的小组合作学习富有成效。在组织开展合作学习的过程中要做到：优化组合，异质分组；把握契机，激发欲望；有效指导，合理调控；科学评价，给予动力。

关键词： 初中数学教学 小组合作学习 组织策略

一、引言

合作学习是新程改倡导的学习方式之一，它能够促进传统教学中的封闭性、接受性学习向开放性、探究性学习转变，培养学生的合作能力与创新意识。初中数学学科中的许多内容，如公式、定理的推导过程、规律的发现等，都比较适合组织学生合作学习，教师要强化合作学习意识，优化教学策略，让初中数学课堂中的小组合作学习富有成效。

二、开展小组合作学习，发展学生合作探究能力

徐州市教育局2013年出台的“学讲计划”实施方案中有一个要求，即生生之间互教互学，共同提高，这体现了陶行知先生“教学做合一”的思想，而这一目标的实现必须通过小组合作学习完成。在合作过程中学生分担任务、彼此接纳，使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，有助于培养学生的合作能力，提高自我意识。

譬如，学习“圆周角”这一内容时，笔者指导学生开展了小组合作学习活动，具体设计了如下教学流程：①激活思维，导入新课；②分析探索，学习新知；③巩固训练，强化运用；④归纳总结，回味拓展。在第一环节中，笔者要求学生拿出课前自己动手制作的圆，在圆周上任意确定A、B、C、D四点，然后两两连接起来，然后要求学生观察并统计在构成的图形中，以A、B、C、D为顶点的角有多少个。学生分小组开展活动，教师参与其中，最后交流反馈。在第二环节，笔者先后组织了四个探究活动，如进行第三、第四个探究活动时，笔者分别出示如下的“导学单”，引导学生思考——探究三：在半径不相等的圆中，相等的圆周角所对的弧相等吗？探究四：在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧相等吗？每次探究活动的提出，学生都会利用手中的度量工具动手操作、探究。笔者要求前后四名学生组成一个学习小组，分组讨论。笔者巡视并深入小组中了解进展情况。交流反馈时，笔者请小组代表发言，回答不正确或不完整时，本组或其他小组同学可以予以纠正、补充。笔者尤其关注不同层次的学生对所学内容的理解和掌握情况。结合学生反馈内容，笔者利用现代教育技术手段进行相关的动态演示，增强学生的感性认识，检验学生得出的结论。最后，笔者引导学生从知识、方法、数学思想等方面进行课堂学习总结。

小组合作学习应用于初中数学课堂教学中，将探究、发现的主动权让给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做数学课堂的主人。这与“师讲生听”、单向传递的教学模式相比，学生互动、交流的机会大大增多。学生通过思维碰撞，情感交流，其思维能力、沟通能力及言语表达能力都会得以提高，同时还能帮助学生养成虚心听取他人意见的习惯，培养学生发表自己见解的勇气，让学生体验到合作探究的快乐。

三、优化合作学习指导策略，提高合作学习实效

1.优化组合，异质分组。

在合作学习活动中，小组的划分大有学问。每一学习小组中成员不可能都是优等生或都是中等生或学困生，这样将不能达到“互教互学、互帮互助”的目的。笔者认为应本着“优化组合、异质分组”的原则实施组员的优化组合，这是使小组合作学习走向有效的前提。小组成员的分配，应以学生的性格特点和学习能力等因素为依据，根据班级学额组成不同数量的异质学习小组，通常情况下每个小组以4至6名学生为宜。合作学习要求每位组员都轻松、愉悦地参与探究活动，彼此之间相互配合与支持，为实现共同的学习目标而努力。教师要关注学生在合作学习过程的表现，做好观察记录，定期调整不合理的分组。

2.把握契机，激发欲望。

在数学课堂教学中，教师不能滥用合作学习这种形式，否则会出现“为合作而合作”的尴尬局面。教师要认真研读教材，挖掘出具有一定思维含金量、有合作探究价值的问题，让学生通过小组学习解决。另外，教师还要善于选准学生合作学习的时机。该合作时则合作，这样才能取得理想的效果。不需要合作而合作将会耗费学生的精力，当学生独立思考遇到障碍的时候，当学生凭借个人能力不能攻克难点的时候，就可以通过合作学习的方式解决。把握这样的时机，才能激发合作的欲望，使合作学习发挥其应有的作用，而不是徒有其名，空有“花架子”。

3.有效指导，合理调控。

合作学习活动中，教师是导演，学生是演员，为使学生真正“入戏”，教师要充分其发挥指导与调控作用，适时介入，有效矫正与督导。教师的督导、调控作用体现在如下两个方面：一是实现合理的分工。要选好一名有组织能力的学生当小组长，选择一名书写速度较快的学生当记录员，选择一名会说的学生当汇报员。当然，这些角色随着时间的推移要不断调整，让每一位学生都有担当不同角色的机会，都得到不同的锻炼。二是实现良好的运作。小组合作学习的意义不仅仅表现在结果上，更重要的是丰富学生的体验。要使每一位学生用心投入，学有所获，教师首先要让学生打消顾虑，培养自己动脑思考、大胆发言的习惯，不要因为担心自己说错而不敢于开口，更不要不懂装懂，保持沉默，这将不利于小组合作的良性运转。教师尤其要把关注的目光投放到那些金口难开的学困生身上，给予他们更多的鼓励。事实证明，教师科学的指导与合理调控，能够激发学生提问的欲望，找到解决问题的路径，增进师生之间的情感，促进同伴之间的思想交锋。

4.科学评价，给予动力。

小组合作学习的理想境界是学生带着浓厚兴趣与满腔热情积极参与，并从中体验到合作的愉快，而不是增加心理负担，望而生畏、不知所措。为此，教师要发挥评价的激励与促进功能，将教师评价、个人评价、小组评价有机结合起来，建立科学、合理的评价机制。要让每一位学生都在别人的评价中看到进步的一面，认清努力的方向；要引导学生反思自己在小组合作中的表现，发扬优点，克服缺点，做到日有所长，月有所进。当每位学生都能以十足的劲头投入合作学习时，小组的凝聚力会大大增强。科学评价的目的是调动学生的主观能动性，教师要善于放手，把小组学习管理权交给组长，交给每一位学生，让学生认识到自己不仅是学习者，而且是管理者，要管理好自己、约束好自己，与其他组员积极配合，实现和谐交往与有效沟通。