情感教学在高中英语课堂教学的策略探究

张璐璐

【摘 要】近年来我国在高中英语教学方面取得了长足的进步和发展，为高素质英语人才的培养奠定了坚实的基础。但是长期以来，我国高中英语课堂教学都侧重认知而忽视情感，导致学生的创造力和积极性较差。本文笔者结合自己的教学经验，在分析高中英语情感教学功能的基础上，就如何在高中英语课堂教学中实施情感教学提出了几点建议，具有一定的参考价值。

【关键词】高中英语；情感教学；实施策略

一、高中英语情感教学的界定

作为高中英语情感教学，是指高中英语教师在教学过程中以学生的需求为中心，围绕培养学生的积极情感和认知能力来对教学目标进行设定，并根据学生的实际情况来制定具体的实施策略，在提升学生认知能力的同时培养他们的积极情感，如合作性、积极性、兴趣和自信心等，提高高中英语的教学效果，确保教师和学生都能够参与到高中英语课堂教学中去，从而促进学生的全面发展。

一般说来，高中英语课堂教学中涉及的情感因素包括两大类：一类是课堂教学环境中的情感因素，包括高中英语教师对学生的态度、教师自身的品性特征、教师的教学风格、课堂上的情感投入和与学生的沟通等；另一类学生本身的情感因素，包括动机因素和人格因素。其中动机因素是指刺激学生从而使其能够自愿做某件事情的内在因素，而人格因素是指学生所固有的特性和行为倾向，如焦虑、抑制和自信心等。

二、高中英语情感教学的功能

（1）在高中英语课堂教学中实施情感教学，有助于提高学生的认知能力。高中英语学习中的认知和情感是两个紧密联系的层面，当两者结合应用时，能够为高中生的英语学习奠定坚实的基础。具体说来，在高中英语课堂教学中实施情感教学，能够对学生的认知能力产生如下影响：提高学生认知的积极性，影响学生认知的选择性，导致学生认知的优化，促进学生认知的深化，造成学生认知的内化，增加学生认知的传递。

（2）在高中英语课堂教学中实施情感教学，有助于提高学生的语言学习能力。高中学在学习英语的过程中，会受到诸如兴奋、厌恶、消极、动机和喜悦等情感因素的因素，而最终影响到其语言学习能力。一般地，愉快、喜悦、自尊和动机等积极情感会对高中生的英语学习产生积极影响，而性格外向活泼的学生更能够积极地参与到英语言学习活动中，从而获得更多的学习机会，其学习成绩较好的几率更大；反之，厌恶、压抑和焦虑等消极情感会对高中生的英语学习产生消极影响，导致高中生害怕用英语去与他人进行沟通和交流，并且缺乏自信和极度担心考试等。

（3）在高中英语课堂教学中实施情感教学，有助于提高学生的语言记忆能力。相较于其他学科，英语学习所要记忆的内容更多，因此高中生的语言记忆能力将直接影响到其学习效果。在高中英语课堂教学中，教师通过激发学生的积极情感，会加快学生对信息的组织、加工和存储，并且加强新旧知识间的沟通和联系，从而确保学生在学习新知识的基础上对已有资源进行有效利用，提高学生的语言记忆效果。

（4）在高中英语课堂教学中实施情感教学，有助于促进学生的全面发展。素质教育的宗旨之一，就是促进学生的全面发展，高中英语教学是建立在学生智力因素和情感因素之上的，因此教师不仅要处理学生知识、态度、能力和价值观的关系，还要注重向学生传授知识和技能培训，以情感教学为手段来促进学生的全面发展。

三、情感教学在高中英语课堂教学的实施策略

1.因教施材，通过情感教学来激发学生的潜力

不管成绩如何，每位学生都有自己的优点和进步潜力，而教师的激励和欣赏就是激发高中生学习英语的不竭动力。例如笔者所带的班级，原来有位女生对英语根本不感兴趣，课堂上经常自己发呆或者是看漫画书，口语练习时也基本不动口，成绩一直处于C级，家长和教师多次劝说也不见成效。可是自从笔者了解到该名女生喜欢唱英文歌曲，就决定以此为突破口来实施情感教学，在平时的课前才艺表演和班级活动中，主动邀请该名女生上台演唱英文歌曲，并且引导同学们给予了其高度的评价和热情的掌声。至此之后，该女生的学习热情高涨，在学唱英文歌曲的过程中积累了很多词汇和语法，并且将学习热情延伸到英语课堂的学习中，一学期后学习成绩上升到A级，性格也开朗了很多。由此可见，每位学生都有无穷的潜力，高中英语教师如果能够采用适宜的情感教学策略，对学生进行正确引导，就能够取得意想不到的效果。

2.调控焦虑，通过情感教学来增强学生的自信

作为影响英语学习的主要情感因素之一，很多高中生因为过多的焦虑而导致学习成绩较差，因此教师要针对不同学生的焦虑情况及焦虑产生的原因，采取积极的促进调控好学生的焦虑，增强他们的自信心。

一方面，教师要帮助学生消除“怕讲错而被人笑话”的鼓励，让学生清楚地认识到在英语学习的过程中，犯错是无可避免的，只有不断地犯错和纠正，才能够获得进步。通过消除学生的顾虑，让学生在平时学习和生活中多使用和练习，从而使错越犯越少，最终获得英语学习的进步。

另一方面，教师要给予学生正面的评价，帮助学生在学习过程中不断树立自信。学生在英语学习的过程中必然会犯错，教师对待学生的错误应该抱积极的正面的态度，尤其是在课堂提问中注意评价用语的鼓励性。例如笔者在课堂提问中，如果学生的回答是正确的，那么笔者会给予学生充分的肯定：“Very good/Excellent. Thank you”；如果学生的回答部分正确，那么笔者也会给予鼓励和肯定：“Its much better than last time/Thats almost correct”；即使学生回答错误，笔者也不会给予全盘否定或者是挖苦，而是尽可能去发现学生回答中的闪光点：“Your answer is not right to this question， but your opinion is very important.Thank you”，然后再引导学生找出错误的原因并及时纠正，从而在保护学生自尊的基础上增强学习英语的自信心。

3.播撒爱心，通过情感教学来加强与学生的沟通与交流

首先，无论学生的成绩和表现如何，高中英语教师都应该给与同等的对待。对于成绩好和表现好的学生，教师要通过鼓励和肯定来促进他们的不断进步；对于成绩不好和表现较差的学生，教师也应该多给予一些耐心和关爱，消除他们与教师间的隔阂情绪，促进他们重拾信心。

其次，教师要给予学生足够的理解和支持，深入了解学生的内心需求和渴望。为了更好地理解学生，高中英语教师除了在课堂上对学生的表现和情绪进行认真观察，还应该在课后走到学生中间，对他们的困惑、情绪和爱好等进行充分掌握，并且在学生需要的时候伸出援手，从而密切师生关系，推动英语情感教学的顺利实施。

最后，教师要给予学生信任，时刻注意保护学生的自尊心和自信心。例如笔者在批改学生作业的时候，不会单纯地标注出作业的对与错，对完成很好的作业，会在旁边批注上诸如“Good/OK/Excellent”这样的赞赏语句；对于完成一般的作用，尽量找出其闪光点并予以肯定，鼓励学生下次做的更好；对于完成不好的作用，要在旁边批注上错误可能产生的原因，并鼓励学生自行进行修改。

参考文献：

[1]冯灵林.情感英语教学的意义与实施[J].中学外语教与学，2010（11）.

[2]李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略[M].北京：中国青年出版社，2001.endprint