浅谈小学语文课堂教学中口语交际的适度情境创设

【摘 要】口语交际是小学语文课堂教学中的重要内容，加强语文课堂中的口语交际的情境创设，有利于提高学生对语文的兴趣，对提升孩子的口语交流、表达能力起到了重要的作用。目前小学的语文教学忽视了口语交际课堂给孩子带来的积极影响，本文将对语文口语交际教学应该如何创设情境进行深入探讨。

【关键词】小学；语文课堂；口语交际；情境创设

在小学的语文课堂中添加口语交际的情境创设，符合小学生喜欢想象的爱好，能激发孩子对语文知识的联想，加深对课堂内容的认识。教师在口语交际课堂中适当引入情景，引导孩子进入所创设的情境中自主思考和学习，潜移默化地提高了学生的综合能力。文章将结合目前小学语文口语交际课堂存在的问题进行分析，并提出合理的情境创设方式。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一定的情景会使学生产生特殊的情感。口语交际课是同学们与教师沟通与交流的平台。创设良好的情境促使学生进入自主的思考，实现高效率、自主积极的情境教学模式，最终提高学生的思考能力以及交流技巧，在交流中实现思维的碰撞。目前的语文口语交际课堂多是形式，很少给予学生互相交流想法的机会，难以提起学生对口语交际的兴趣和热爱，教师应结合学生的兴趣爱好，积极创设良好的教学情境，使学生能进入到课堂的学习，实现口语交际课堂的真实意义。

开展教学活动时，教师需要引导学生关注活动的主题，对情境进行模拟，使学生能更好地融入到活动中，激发学生参与到其中的兴趣。教师可将学生分组，每个组需要收集与主题相关的资料，让学生在口语交际活动开始之前做好相应的准备，使学生在整个活动中体会到合作的重要性，增添班级的凝聚力。

二、创设情境的技巧

教师需利用有声的语言和肢体语言增添课堂的活跃性，生动的言语和肢体动作，对小学生具有强大的吸引力，学生易进入设定的情境中，不自主地产生自己的看法，提高了学生对所学知识的认识，加深了对情境的理解。

随着科技的发展，现代教学逐渐走向科技化。在新课程改革之下，学校逐渐开始利用先进的科学设备教学，多媒体教学带来的音效与生动的图片文字能给学生带来强烈的感受，在沟通诗歌时，可利用多媒体播放给学生听，并配上应景的生动图片，与诗歌相应的音乐，使学生能在潜移默化下受到感染。教师也可组织学生排演一些情景，角色扮演使学生加深印象，更深入其中，渲染一种生动、活跃的课堂气氛。

语文口语交际课堂是将学生、教师与语文课本紧密联系的，是三者互动的平台。教师需要根据小学生的心理状况与爱好构建具有吸引力的情景，利用情境将文本中所表达的思想传输给学生。在口语交际课堂中，教师需要重视对学生自信心的培养，自信是勇敢表达出自己的看法最好的催化剂。可在活动中建立激励机制，对学生进行评价，对表现好的同学进行奖励，使学生能在以后的交际课堂中提高积极性和自信心。激励的方式主要有言语、奖品、精神等的嘉奖，可在活动中结合教师和学生的评价选出“交际花”和“交际星”。

交际课堂需要重视对学生的素质培养，语言表现出来的是个人的素质与修养。教师需要以良好的语言和肢体语言将素养传达给学生，让学生意识到良好的交际带来的魅力。良好的交际能力是提高自信心和个人魅力的前提，有利于提高学生的自我认可感和形成独立的思考态度，具有自己的见解。除了利用教材文本给学生创设情境之外，也可让孩子参与到大自然和社会实践中，接触植物、动物与生活，感悟大自然的神奇，例如小蚂蚁在下雨天搬家的现象，将蚂蚁团结的优点传达给学生，使学生能认识到团结带来的强大力量。

三、口语交际课堂的重点

小学语文口语交际课堂有利于提高学生综合能力。由于受到应试教育的影响，大多数口语交际课堂会侧重于文本的内容，而忽视了学生对其的思考。对教材不能实现灵活和技巧性地使用，忽视了口语交际课堂的目的是提高学生的交际能力。目前的口语交际教学要求针对学生的个性开展，在学生交流过程中可以发掘出孩子的亮光点，以及对事物独特而天真的认识。书本上的诗文、课文往往提不起学生的兴趣，口语交际的活动形式使学生从枯燥的教材内容中解脱出来，释放儿童的纯真天性。每一次的口语交际课堂都需要提出一个主题，使学生能从每一次的主题中有所收获，提高学生的综合素质。

教师需针对情境给学生提出问题，引导学生对问题进行探究和分析，鼓励学生积极思考和表达自己的想法。小学生对世界万物具有好奇心，利用问题提高学生对知识的探索，使学生能自主阅读课外读物，收集与问题相关的资料进行解答。给学生创造一个独立思考的空间，使每个孩子都爱上阅读和思考。

教学方法最根本的是需要结合学生的个性特点，口语交际教学具有不同的目标，每个主题需要结合不同的知识点。对于小学生而言，最初的口语交际需要注意培养学生的普通话交流能力。初期的教学主要是培养学生对故事的理解能力、以及故事复述能力。教师可安排学生在课堂上讲述自己听过的故事，并说出对该故事的感受。与学生交流故事是口语交际课堂初期的主要形式。第二阶段，教师需侧重培养学生独立思考的能力，对他人讲述的故事具有较完整的理解，引导孩子积极向别人请教问题与学会倾听他人的心声，提高学生的交流技巧，学会运用语言。第三阶段主要针对的是学生对情境的情感表达，对亲情、感恩、诚实等具有自己的感受，使孩子勇于表达心中的情感，提高语言组织能力。

我们需要提供给孩子一个学习语言交流、沟通想法的交际课堂，口语交际在于每个学生能对事物进行独立的思考并完整的讲述出自己的看法。在交际过程中，学生将语文知识进行良好的交流，丰富了语文涵养，提高了对事物的感知能力。学生开始是模拟故事角色创设情境，之后教师需逐渐启发孩子结合生活创造情境，刺激孩子的创新能力和想象力。开发孩子的交流能力和说故事的能力，让学生将自己创设的情境所表达的思想情感完整地表达出来，让孩子体会到其中地乐趣，体会到交流思想的快乐感，使学生在生活中乐于表达，从而达到交际课堂的真正目标。

四、结束语

语文口语交际课堂是培养小学生综合素质的重要平台之一，适当的情境创设能较好地激发孩子的兴趣，渲染出活跃、积极的课堂氛围。口语交际课堂的教学目标要求教师结合小学生的个性探究出合适的情境创设方式，提高学生的口语交际能力，使孩子在生活中乐于表达自己的情感。引导学生由模仿情境深入自主创建情境，使学生能在交际活动中积极探究，提升自我的语文素养，培养个人的情怀，开发孩子的想象力，在今后与人交际时敢于表达想法。

参考文献：

[1]王少云.浅谈小学语文口语交际教学策略.新课程[J].教育学术版，2009年10期

[2]陈林林，任文娟.浅谈言语在语文教学中的应用———以《春》为例[J].安徽文学（下半月）.2010年5期

[3]张志刚.从听说到口语交际[J].中国小学语文教学论坛.2002年10期

作者简介：

高扬燕（1984.1～），女，籍贯：福建平潭人，职称：一级教师，学历：本科，主要研究方向：小学语言文学。endprint