浅谈如何提高聋校语文课堂有效性

何义红

【摘 要】作为特教战线上的教师，既要正视聋生在学习过程中与健听人存在的差异，并努力把这种差异转化成一种资源。同时又要坚持有效地利用各种教学因素，让每一名聋生都能在原有的基础上获得最佳的发展。笔者结合聋校实际，就聋校有效课堂教学模式进行了探究。首先从聋生学习语文的现状着手，接着分析了聋校课堂教学存在的问题，进而提出解决聋校课堂教学有效性的对策。

【关键词】聋校；语文；有效性

聋校语文教学费、慢、差已经成为比较普遍的现象，如何提高聋校课堂教学的有效性将是聋校老师一直探索的问题。多年来，笔者经过多年的实践，在借鉴聋校成功教学模式的基础上，对聋校有效课堂教学模式的构建作如下阐述。

一、聋生学习语文的现状

由于生理上存在的缺陷，聋生的语文学习往往存在较大的障碍。据调查，聋生学习能力低、学习进度慢、学习效果差的现象普遍存在。

1.学习能力低

与正常人不同，聋生缺乏对声音的有效认知，这在很大程度上影响了这些学生对语言的认知，大大降低了聋生语文学习能力。当语言材料以书面语的形式呈现给聋生时，聋生对语言的理解和生成的能力远远落后于健听学生，对语言的理解相当困难。

2.学习进度慢

由于听力障碍，致使聋生的语言发展比较迟缓，无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于健听学生。词汇量较少，掌握和运用语法结构的能力很差，造成他们语言表达能力很低。由于语言上的缺陷，聋生在语言的理解和生成方面显得比较呆板，缺乏灵活性，对自己和他人的认识受自身听力障碍的影响，使得他们社会认识发展缓慢，并且容易出现认识偏差。

3.学习效果差

在聋生中，因为听觉障碍，所以复杂的发音方式，隐蔽的发音部位造成构音的困难程度增加。有数据表明，聋生语言学习的能力只能相当于正常学生的1/ 3左右，这就直接影响到聋生语言学习的效果。在聋校，帮助聋生发展语言是一项非常艰巨的任务。

二、聋校课堂教学存在的问题

聋校语文教学，费时多而收效甚微，聋生没有得到应有的发展。笔者经过分析观察，认为聋校语文课堂教学主要存在以下问题。

1.课堂交流信息接纳度低

聋校语文课堂中，教师与学生交流主要以手语、口语和多媒体等三种交流形式。这三种交流媒介都存在着明显的不足：手语词汇量少，表达简单，而教学内容复杂，很多内容无法通过手语表达清楚；口语又受到聋生读唇能力的限制，许多聋生仅通过眼睛看到教师的嘴唇在动，弄不明白教师的真正意图；多媒体仅呈现的文字和图片信息，学生听不到声音说明，见其影而不闻其声，而且多媒体的文字和图片等也只是走马观花的摄取。总体上来说。教师与学生的交流存在着较大的障碍，学生与学生之间、学生与教师之间交流的信息量少，而交流之后的信息接纳度偏低。

2.僵化的教学过程与方法

某些教师为了体现新课改“重视对学生学习过程与方法指导”的要求，对于讲授接受学习法望而止步，即使是很浅显的知识也要求学生在老师的安排下通过发现的方法来获得，这一教学行为本质上对聋生知识、技能的获得毫无意义。聋生很多情况下都是在老师的“强迫”下应付、被动式地进行讨论，师生之间缺乏平等的沟通和交流。认为只要是上课必合作、必讨论，至于需不需要合作，为什么要合作，合作的目的是什么，合作要达到什么效果，教者不求甚解。

3.放任自流的学习方式

在教学活动中，有些老师为了在课堂上体现新的教学思想，或者主观上也希望能够培养聋生自主探究的能力。但同时在教学过程中，又担心聋生没有这种能力。因此在一些语文课上，只让聋生机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，而不重视激激发聋生的好奇心。特别是有些老师为了赶时髦，采取放任自流的学习方式，在未领会主体性教学精神实质的情况下，在教学中单纯地模仿普通学校课堂教学中的一些形式，结果课堂展现的是聋生肤浅的、甚至是虚假的主体性，课堂中缺乏教师有针对性的引导、点拨和具体帮助。

三、提高聋校课堂教学有效性的对策

面对这样的现状，唯有树立分层递进的教学目标，营造和谐轻松的情境式教学，形成师生合作的互动氛围，才能改进当前聋校的语文教学。

1.树立分层递进的教学目标

聋校教师应以教学大纲为依据，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，体现出“识记”、“理解”、“ 运用 ” 三种等级水平，又要有情感目标，体现出“接受 ”、“体验”、“态度 ”三种等级水平。还应以聋生的学情为起点，定位于聋生素质的全面发展。不仅重视聋生对语文知识的适度掌握，更要重视培养聋生的语文运用能力；不仅重视发展聋生的智力因素，而且注重发展聋生的非智力因素。具体到一篇课文、一节课，制定的教学目标不应过多，面面俱全，而应该有一至两个侧重点。同时教学目标要有一定的层次，即分层教学。在班级教学中，聋生与聋生之间获得同样知识所需的时间存在较大差异，按照同一目标进行教学，往往是 “好学生”吃不饱，“差学生”吃不了。不能搞“一刀切”，让全体聋生接受同一水平的教育。在实践中，需要把认知发展水平大体相当的聋生进行归类分层，并确定与各层次聋生的实际发展相协调的分层递进教学目标。

2.营造和谐轻松的情境式教学

作为聋校的教师，因为具有听力上和汉语水平的优势，使得学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地。要打破这一传统死板的教学模式，需要在教学环境上进行改变，建立一种轻松愉快的学习氛围。对于聋生来说，他们的生理特点决定了学习的主要途径，就是要通过视觉接受绝大多数的语言学习，而多媒体构建的情境式教学将是为他们学习提供了方便。它可以让学习内容更加丰富，可以利用科技手段，让学生领略更多逼真的图像、鲜艳的色彩，还具有动画功能，能化静为动。通过情境式教学方式，给予聋生更多直观、形象、运动、交互和可重复性的观感，对聋生的生理缺陷提供有利的补偿。

3.形成师生合作的互动氛围

有人曾经说过：语文课堂是从疑问开始，又是到疑问结束的。教师往往会围绕教学内容设计一堂课的很多问题，但是课堂提问充满了技巧。如何掌握课堂提问的技巧，形成师生合作的互动氛围？笔者认为以下三点值得注意：首先，要注意课堂提问的针对性与辐射面，问题的难易程度要适应聋生的个别差异。同时在课堂教学中要做到随机应变，让每一个聋生都有发言的机会。其次，要注意为聋生提供思维的时间与空间，不要逼迫聋生立即回答，或急于把答案告诉他们。在我们的课堂教学中，教师一旦遇到聋生不能立即答出来的问题，往往采取告诉的方式。再者，要注意保护聋生回答问题时的自尊心与自信心。大部分聋生对自己分析理解及解决问题的能力缺乏信心，在回答问题的时候多数学生采取的是人云亦云的态度。究其原因，主要是聋生好面子怕回答错了被别人嘲笑，因此教师要注意保护他们的自尊心和自信心。

总之，聋校的语文课堂教学中，教师应该积极贯彻素质教育精神，千方百计激活学生这一主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现、去探索、去创新。这样，聋校的语文课堂教学一定会在“生动”起来的同时，真正实现有效，从而最大限度地促进学生的发展。

参考文献：

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