“电化”语文课堂，绚丽语文教学

邵明蓓

【摘 要】教育教学改革的步伐不断加快，多媒体在现代课堂教学中的应用走向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。但可惜的是人们对多媒体教学在认识上的误区不断加深，因此多媒体教学的问题也日渐暴露，逐步陷入教学的困境。本文通过对多媒体在现代教学应用中的实践考察与分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于其应用中的弊端做了客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此来探讨在高中语文教学中如何有效运用多媒体教学的方略。

【关键词】高中语文教学；多媒体教学；优势；创设情境；误区

随着信息社会的到来，多媒体、网络等信息技术的进一步发展，多媒体辅助教学在课堂教学中也应用得越来越广泛。多媒体教学是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。所以信息技术与高中语文学的整合是自然成为十分重要的课题。下面我就多媒体辅助教学在语文课堂教学中的运用的利与弊浅谈几点拙见。

一、多媒体教学的优势

1.恰当运用多媒体，易于生发兴趣、启发想象

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以给人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。

2.适当运用多媒体，创设情境，有利于实现教学目标

很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重要作用，而多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。

3.适当运用多媒体，加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。

二、目前多媒体教学中存在的误区

随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式、方法，对激发学生的学习兴趣、帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。但由于认识的偏差，目前，多媒体教学走进了误区：

1.教育手段改变，教育思想落伍

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的应用要能激发学生的学习兴趣。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。

2.无多媒体不成公开课

由于多媒体辅助教学的明显优点，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，这也无可非议，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。

3.视听代替朗读，形象限制想象

多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。

4.课件成为“主体”，教师变向“机灌”

由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。

5.多媒体技术使用不当，课件设计质量不高

有些问题不是多媒体技术本身的问题，而是使用不当的问题。如将讲稿变成电子教案，课堂教学照着电子教案念；直接利用引进课件，不加选择、改造，与自己课堂设计不符或是相去甚远；过分依赖多媒体，精力集中于鼠标操作，忽视屏幕投影效果与学生反应等等。

三、合理运用多媒体教学，有效提高课堂教学效率，必须遵循一定的原则

当然，任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段作为现代最新科技成果也不例外。要让多媒体手段在高中语文教学中切实有效地发挥其应有的作用，必须遵循以下原则：

1.在运用多媒体手段辅助教学时，必须在明确目标的前提下采取适当、适量的原则

在学生形象思维处于主导地位的高中阶段，多媒体确实能将形、色、闻及动感极强的内容都体现出来，比教师一讲到底的劳动效果要好得多。在教师自身素质不足时，它又将以巨大的信息量、标准化的读音等方式助教师一臂之力。多媒体永远只是一种工具、一种方法、一种手段，目的是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，手段是为实现目的而服务的，切不可喧宾夺主、本末倒置。

2.在课件制作中，必须遵循“拿来”与“创造”相结合、简洁实用的原则

教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。如果忽視了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

四、恰当的运用多媒体教学资源的几点做法

1.用在疑难处

在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。

2.用在“不可言传”处

在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。

3.用在激发灵感处

在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，创设一定的情景进入本节课的学习，让学生通过观看一些画面或者视频来帮助了解文本里人物的性格及影响。或者听读录音感受诗歌或是散文充沛的情感。

总之，我们要从多媒体教学的利与弊中，合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生对文章的把握、感悟，帮助教师更好地完成教学任务，从而提高课堂教学实效。对于多媒体教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，真正发挥其现代性特点。

参考文献：

[1]禹飚.信息技术与高中语文课程整合――实践和体会

[2]施妮.激活网络环境优化语文教学》

[3]陈立龙.在中小学信息技术教育会议上的报告

[4]何克抗.信息技术与课程整合