采用多样化教学，提高课堂教学效率

孙璐

[摘 要] 当前的小学科学课堂教学，大多数采用的是固定、单一的教学模式，即教师讲学生听，这种教学模式严重压制了学生学习个性的发展，也阻碍了科学教学质量。这就要求我们教师要采用多样化的教学方法与手段，努力提高教学的效率。

[关键词] 科学 多样化 探究 资源 电化 评价

当前的小学科学课堂教学，大多数采用的是固定、单一的教学模式，即教师讲学生听，这种教学模式严重压制了学生学习个性的发展，也阻碍了科学教学质量。这就要求我们教师要采用多样化的教学方法与手段，努力提高教学的效率。

一、重视“探究”活动，提高教学效率

强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心的科学活动。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，让学生真正参与主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够问够，动脑想够，动眼看够。课堂教学要以探究为核心，教师要做好以下几点：

1、要激发学生的探究欲望。

2、提供有结构的探究材料。

3、重视小组合作的探究的形式。

4、重视课外探究活动，让其成为课堂教学的有效延伸。

二、利用各类资源，提高教学效率

大自然，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到田地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。同时资源又可以分为：

1.利用校园资源，拓宽课堂空间

2.挖掘社区资源，开展综合活动

3.结合家庭资源，实践课堂知识

三、利用“电化”手段，提高教学效率

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，应用电化技术可以优化观察实验、加深印象、激发兴趣。而且可以提高实验操作的正确性。实验操作都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习的兴趣。采用多媒体技术对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

四、实施科学评价，提高教学效率

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。对以探究学习为主和科学教学来说，评价不能只关心结果，只依赖考试，更要关心过程，要通过对学生学习过程记录的分析，发现他们学习过程中的各种问题，随时进行反馈与矫正。科学课程的评价要以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外探究活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。除了测验和考试之外，一节课的表现，一份实验报告，一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机。

总之，随着教育的不断更新和改善，小学科学已经成为了小学教育中一门举足轻重的学科，它为少年儿童在今后的中学理科的学习奠定了基础。我们有必要采用多样化的课堂，努力提高教学效率。