小组合作学习在英语教学中的应用

巫玉华

合作学习的教育思想，在我国可以追溯到两千多年前。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。在国外，亚里士多德等多位教育家对合作学习有所提及。它的广泛推广则是出现在十八世纪的英国。而它的一旦兴起，在全世界就得到了迅速发展。那么到底什么是合作学习呢？简言之，合作学习就是在教师的指导下，以小组为单位，分工合作，互相帮助，共同完成学习任务的学习形式。下面谈谈我对合作学习的初步探索。

一、在英语教学中开展合作学习的意义

《义务教育初中新课程标准》（2011版）对合作学习做了如下表述：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。” 从课表的解读中，不难看出，英语教学中合作学习至少有以下几点意义。

1. 从学习方式上讲，相对于传统的讲授法，它更强调的是体验、探究性学习，获取知识及语言规律更多是靠自己努力去发现。合作学习将舞台还给了学生，使学生成为学习的主体，使翻转课堂成为了可能。

2. 合作学习是多人相互协作，与个人独立完成学习任务相比，更能激发学生潜能，消除学生语言表达的紧张心理，形成和谐的交流氛围。

3. 合作学习让学习的形式多样化，使英语教学的灵活性成为可能，避免课堂教学的呆板枯燥，让课堂充满生机。

4. 合作学习最终实现的是学生自主学习能力的提升，学习主动性增强，学习效率事半功倍。开展好合作学习，可以大幅度提升学生的英语学习成绩。

正因为合作学习对英语教学有着重要的意义，使得很多老师对此趋之若鹜，但随之也出现了不少的问题。

二、英语小组合作教学中存在的问题

（一）身在曹营心在汉

学生在老师提供有限的合作学习时间内，并没有讨论学习相关内容，而是谈天说地，议论一些与课堂无关的事。具体表现为：在小组讨论的过程中，开始人声鼎沸，一会儿窃窃私语，老师靠近时，又佯装讨论，一会儿，私语声又起。甚至先说几句英语，然后就是汉语交流。分析问题的根源是老师给学生的任务太难，学生缺乏相应的认知基础及语言基础，无话可说，无言以对。没有成功体验与真正的情感体验，也就不可能有真正的合作。

（二）合作学习的时间不够充分

具体表现为：老师一声令下，给出二、三分钟，几人一组，马上人声鼎沸，喧哗不已，看上去学生合作得非常愉快，老师双掌一拍，群响毕绝，然后老师让若干学生交流发言，完毕即结束。而老师也自认为给足了学生合作学习的机会，而事实则是时间不充分，这样的讨论只流于形式。特别是英语新课教学的对话练习中，学生往往生词读音都还未解决，合作对话练习就结束了。学生这样下去，时间的限制便成了条件反射，学生的讨论只能浅尝辄止以交差。

（三）小组发言人固定不变

具体表现为：其中一人侃侃而谈，其他人则静静倾听。在每一次发言之时，同一小组的发言人总是那一位。该发言人往往是小组中最大胆、声音最洪亮、英语口语最好的学生，小组成员以他为荣，老师也可以顺利获得积极的教学反馈，不影响顺利的进入下一教学环节，不经意间认可了这种状态。久而久之，势必导致小组合作学习流于形式，小组之中就根本没有合作，没有互助，优生一人唱着独角戏，其他学生则事不关己高高挂起，完全失去了小组学习的意义。教学未能面向全体，优生更加优秀，其他学生则收获甚微。

（四）教师对学生的关注不够

表现为：有的巡回“考察”，作忙碌状；有的负手而立，作远眺状；有的面带微笑，作放松状；有的聚精会神，作思考状…… 老师们认为，合作学习就是把学习时间、学习权利完全教给学生，发挥学生主体作用，锻炼学生学习能力。事实上，学生在讨论的过程中，不能只是学生单方活动，他们的见解有时可能幼稚、甚至是错误的。教师在学生合作学习的过程中，没有密切关注学生的学习状况，没能及时解决学习中存在的问题，更不清楚后进生的参与学习的状况，势必导致教师的教学引导出现偏差，对学生的评价出现偏差。

以上问题，是英语课堂教学中，小组合作活动热闹之余留下的反思，所以要更好的开展合作学习，还需理清合作学习的根本。

三、如何在英语教学中有效开展合作学习

一堂课，需要有好的设计，才能精彩，学生合作学习也是如此，所以我认为要开展有效的合作学习，避免合作学习流于形式，则应从以下几个方面入手：

（一）培养学生的合作意识是开展有效合作学习的基础

由于传统教学思想和模式的影响，对合作观念不仅是部分教师淡漠，许多学生也表现出诸多的不太适应。尤其是英语教学，传统的教学观念就是觉得知识是死板的，老师教读，学生跟读，听听磁带，不停的模仿，就是学习英语的方法，没有探究、合作的必要和可能性。事实上，正因为英语知识相对死板，更要在学习方法上下功夫，否则，英语教学将变得索然不味。因此，教师在改变自己的观念的同时，还必须帮助学生牢固树立合作观念，这是一种长期的养成过程。我告诉学生合作是现代做人的一项原则，又是新课程标准倡导的一种重要的学习方式，是知识经济时代的客观要求。试想，一个没有合作精神的人，如何在社会中轻松的生存下去？当然，单一的给学生讲道理，很明显是行不通的。只有通过实践、通过尝试，让学生在合作学习过程中体验到合作成功的愉悦，才能真正感受到自身的价值和潜能得到有效的发挥。

（二）科学合理的分组是开展有效合作学习的前提

这是一个不容忽视的问题。分组是否合理将直接影响合作学习的有效性。一般情况下，一个组四人，但这四人并不是根据学生前后座位进行很“方便”的分组，相反，应该充分考虑学生的性别，学习成绩，能力倾向，性格、心理素质等因素。一般而言，较为科学的分组是既有优生、也有中等生与后进生。小组内的差异性更能体现合作学习的互助性、帮扶性。小组之间的实力相当，更便于激励机制的运行。同时，小组内各成员要分工合作，每个人既是学生的合作者，也是独立学习、独立思考的个体，二者并不矛盾。比如，谁组织讨论、谁做记录、最后谁代表小组发言，都要进行分工，而且这样的分工不是要轮流变换，是每一个成员在小组合作的过程中得到锻炼的机会均等，这样的合作才是有效的。

与此同时，我还不定期的对全班分组进行重新调整。因为通常说来，几个人长期在一起交流，久而久之，由于缺乏来源于不同角度的见解，小组成员间没有新鲜感，大家在一起合作的兴趣就会慢慢变淡，而其中那些爱发言的学生一直在起主导作用，虽然他活跃，但无形中也就让其他学生缺乏了自信。

（三）找准恰当的时机是开展有效合作学习的根本

“合作学习”并不是在任何情况下都可以进行的，也不是由老师随意安排的。有的机会教师可以从教材中挖掘、可以课前预设，有的机会是在课堂教学进程中突发的，这种时机转瞬即逝，更考验教师临场应变能力。若没有抓好机会，随意安排学生合作学习，学生没有合作学习的欲望，“赶鸭子上架”，最终导致合作学习流于形式。所以作为老师要善于捕捉时机，我认为可以从以下几种时机进行：

1.学生难以独立完成学习任务时

在英语教学中，许多学习任务是学生无法独立完成的，或者说对完成的难度极大，比如对话练习、情景剧表演等。这时候，就得通过小组合作来完成，通过角色扮演、角色交换来实现口语学习与训练。这种时机在英语教学中无处不在，也是英语教学中最为常见的。最典型的教材内容包括：购物、问路、就医等话题，这些都适合开展小组合作学习。

2.不同学生对同一问题有不同见解时

当学生对同一问题意见不统一时，教师不要急于给学生提供答案，这是开展小组合作学习的好时机。学生可以通过丰富的互联网资源或者其他手段进行资源查询，可以通过小组成员之间的辨析与讨论发现思维的偏差，实现思维方式的互补。落实在具体的英语教学中，这种机会往往存在于英语语法教学、试卷讲评的过程中。比如，在教学food一词时，大多数学生认为它是不可数名词，但是有几个学生提出是可数名词，理由是他在某教辅书籍上看到这个单词加了s。我就组织学生开展小组讨论。同学们通过查阅资料、分析交流，最后明白food一词常作不可数名词使用，但在个别语境中做可数名词使用，有复数形式，表示类别。英语教学中，类似于这种意见不统一的时候很多，教师要善于抓住时机，开展合作学习，既有利于培养学生的合作能力、团队精神，又有利于培养学生思维能力，从而避免教师一讲到底的枯燥教学，激发学生的学习兴趣和学习潜能。

3.处理知识重点及难点时

在教学中，知识目标及能力目标的重、难点也较适合开展小组合作学习，特别是英语教学中近义词、形似词辨析的教学时，即使在教师的清晰的讲解后，甚至于多次重复讲解、练习巩固后，学生依然掌握不牢，辨析不清。比如：我在教学sometime /sometimes /some time/some times四个词的区别时，就果断采用小组合作的方式来完成。老师先布置任务、学生查阅资料，然后在小组内讨论交流。让我惊讶的是，学生在合作学习中，用到了分类总结的方法，把不带s结尾的单词分成一类，带有s结尾的分为另一类，先找出了两个类别的区别，再分析同一组词汇内部两个词之间的区别，这样很容易就把四个词的区分清楚了，而且因为有了分类的思路，不容易混淆，记忆也就更精确、更持久。英语教学中，这类难解词汇很多，教师可以根据实际情况适当采用合作学习的方式来解决，定会有意想不到的收获。除了词语辨析，教师还可以拓宽思路，利用小组合作学习的方式来解决更多的教学重难点内容。

（四）合理科学的学习评价是开展有效学习的动力

评价要讲究艺术性。评价是否恰当，决定着学生合作学习的积极性。那么，我们应该怎样去评价呢？评价要有真情实感，以情感人，以情动人，这是一种艺术。从评价的手段上讲，可以是口头的语言评价也可以是一个表情、一个手势的无声评价。假如对学生的评价千篇一律，没有变化，学生会觉得很无聊。评价要客观公正，要及时，面对学生的错误，要带着诚意与希望的委婉提出，评价的目的是为了激励，这是评价的基本原则。

小组合作学习的成果是集体努力所得，是集体智慧碰撞的结晶，所以首先要对小组团队的表现与成果进行总体评价，然而，小组成员在实现集体目标的过程中，扮演的角色、任务的分工、努力程度各不相同，因而，对小组个人的评价，也是极为重要的。面对有大胆想法、出色的学生，我们应该充分肯定，甚至带点夸张的肯定。这是一种鼓励的艺术，使学生更有信心和充满希望，也对我们的英语课堂会更有兴趣，甚至会充满期待。对于不够大胆的同学，也要对其做出的努力给予有针对性的评价，这样才能让评价深入人心，让每一个学生尝到成功的喜悦。只有这样，我们的所有学生才敢说、愿意说。如果只是大概的评价，那么学生们就不会知道自己的劳动成果究竟如何，会觉得越来越困惑，他们的心理逐渐就会产生反感，一段时间下来，学生就会丧失信心、就会对合作学习感觉无趣，最终使合作学习变成形式，没有任何实效。

总之，在英语教学中，教师要正视小组活动中可能出现的问题，积极反思，吸取教训，解决问题。同时要善于发现教学中开展小组合作的素材及时机，一旦发现，毫不吝啬的给他们，让学生合作学习中树立自信息、体验成就感，从而提升教学效益。

参考文献：

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[3] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.