关于七年级英语教学方法的几点思考

周明姬

【摘 要】面对新入学的七年级学生，教学方法不能一成不变，遵循学生的学习规律，心理特点，采取实用性，科学性，趣味性相结合的教学方法，让学生尽快调整适应中学的学习生活。

【关键词】教學策略；实用性；趣味课堂；早读目标

新学期伊始，我们又迎来了一批新的学生，作为七年级的老师，最大的感受教师孩子们依然处在小学的学习状态与习惯之中。老师进入教室，孩子们依然无所顾忌的大声说话；进行新课教授时，一部分学生无所适从，甚至一些孩子连老师布置的作业也不清楚，这让从九年级调整下来的老师也有些着急，有些无奈。这让我们也多了一些思考，如何尽快的调整教学策略，努力让学生适应新环境，新老师，新方法。

一、转化教学目标，要从知识性转化为实用性

英语课是一门实践性很强的工具课，因此，在英语课堂教学中要努力培养学生的言语技能，并且发展成为运用英语进行交际的能力。初中英语教学大纲中明确指出“着重培养学生运用英语进行交际的能力。”在英语教学中如何指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力呢？试想如果课堂教学中缺乏语感教学，那么学生就无法在比较真实的英语教学情景中增强自己运用英语进行交际的能力，从而不能保持高昂的英语学习积极性。所以在英语教学中十分有必要重视语感教学。例如在冀教版七年级上册第三单元，有关于食物的对话，这是非常实用而且生活化的语言点，在实际教学中，我提前给学生分配任务，发给他们写有食物单词的字条，让他们按照字条准备一些食物，老师通过实物教学，提高学生的兴趣，单词教学又快又好，接着按照课本的对话内容，展开教学，要求他们通过吃早饭的简单对话，赢取真正的食物，吃到课堂早饭。学生兴趣高昂，课堂气氛热烈。从而达到利用对话课来进行语感教学的目的。

二、课堂力应求形式多样

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。结合教材与七年级学生的特点，采用最多的应该是表演课。提高兴趣是“放”学生，如果不能很好地在合适的地方“收”住，也会让课堂有乱哄哄的感觉。在“收”时，也要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一节的学习。在实际教学中，总结了一些方法，努力做到“放”“收”自如。

1.顺承活动，自让引导到下一内容

比如：为了将新的人体部位单词，提前让学生做“听音指身体部位（Point to sbs body position）的活动，或有教师发指令，或有学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍作复习即可导入新内容，但是在学生兴趣盎然的时候，要转移的自然，巧妙，在这时，师可以在发指令时说出一新单词，在学生一愣的空隙，教师趁机说道：这是我们这节课要讲到的新的身体部位单词。

2.变换语调，让学生的注意力吸引到下一环节

比如：课前为了创设英语氛围，可以让学生唱唱英语歌，做做英语游戏。当上课时，老师可以突然改变语调，将要说的话用更特别的语气提出来，学生的注意力一下子集中到老师提出的新问题上来。从而让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

三、每天确立早读，背诵的目标

我所任教的初中，每周两节英语早读课，每节25分钟。根据不同的学生层次，各个教师对早读课的具体安排不近相同，但都充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在这里我要强调的是，在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这25分钟作到井然有序安排，于是，在这小小的早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。

首先要有明确的任务，没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，早读课前，每节课后，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。

其次要合理安排内容。早读初期，教师所分配的任务应作到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步，分级分配早读背诵要求，以此来满足学生进步的需求。

总之，“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

参考文献：

[1]于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月第一版

[2]胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版

[3]包天仁主编，《基础英语教改论坛》（初中教师卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版

注：本文系定西市教育科学“十二五”规划课题，“教育艺术--师生如何沟通的课题研究”（批准文号Dx〔2012〕GHB353）阶段成果。