初中英语词汇教学的有效初探

谢辉

【摘 要】词汇教学既是初中英语学习的重点，又是初中英语教学的难点。让学生熟练地掌握单词，提高学生词汇习得能力，才能使他们更好掌握英语这门工具，顺利实现语言的交流。如何提高词汇教学的有效性是值得每一位英语教师深入思考的问题。我们应该运用多种策略，让学生在主动参与，积极思考的状态下进行词汇的学习与积累，从而提高教学的有效性。

【关键词】词汇教学；有效性；策略；自主学习

词汇教学是英语教学的重要内容。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的困难。他们在单词的积累过程中背了忘、忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对的学习英语失去了兴趣，以至于对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难以深入。经过几年的教学实践，我深刻地体会到，要帮助学生学好英语就必须帮助他们过好词汇关。

一、分级定位，突出核心词汇

新颁布的英语课程标准要求学生初中毕业时能根据基本拼读规则拼写单词，能记住1600个单词，241个词块，9个词法，9个句法和6种要掌握的时态。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。经过学习《 英语新课程标准 》、教材和教学用书，以及在教学实践的探索，我认为是有必要对单词进行分级定位，突出核心词汇。

教师首先要明白并不是所有词汇表中的生词都要让学生全部掌握并会使用的。 教师把教师用书目标中规定要掌握的单词教给学生，并引导学生重点掌握、运用。而词汇表上的白体词和带△的词就不要求学生重点掌握，也不再要求每个都听写。对一些特殊词汇或不重要的词汇，学生只要理解就行了，没必要在课堂上花费大量的时间非得让学生记住（而事实上学生也不可能一下子记住）。

这样，教师既可以把握教学的重点，又能减轻学生的学习负担，让学生有更多的精力自主学习、参与活动、体验学习的乐趣。

二、英语词汇教学的误区

在词汇教学中，教师采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读，学生跟读。弄懂中文意思，然后听写，这一环节的任务就算圆满完成了。

有些教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦恼心理，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义。缺乏语境，导致学生学得快，忘得快。另外，教学过程中，学法指导不够，独立学习能力差。

三、提高词汇教学有效性的几种策略

1.音形结合教词汇

词的读音和拼写是词存在的基础。英语是一门音、形、意相结合的语言，应该把语音教学贯穿于初中英语学习的整个阶段。要求他们不仅要记住26个字母的发音和拼写，还要牢牢记住每个字母的音标。然后再由浅入深，结合单词，逐步把所有的48个音素全部教给他们，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学习大量单词。同时语音、音标的学习，也能使学生在任何时候都能够自己有效地学习词汇。

除此之外老师在最初的词汇教学中还应该培养学生注意观察，体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学习新单词时，只要碰到常见的字母组合，都要给学生复习旧单词的机会。如在教单词 seal时，就要让学生注意“ea”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ea”发︱i：︱这个音的相关词汇：tea，teach，meat， beat， leaf …， 还要教会学生归纳有些相似的单词，比如potato-tomato， subject-project， hear-fear， buy-guy， dangerous-nervous.

这样通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读、听词能写”的状态。

2.义同结合教词汇

将词汇放入语境中进行教学，使词汇具有意义。语义、语境、语用材料用来有效地区分与“used to do”和“be used to doing”两个易混结构。

TINA：Do you like the city life or the country life？

LINDA：It‘s hard to say. I used to live in the city when I was young. City life is convenient， colorful and challenging. Now Im used to the country life. I like the blue sky and fresh air here.

TINA： What if you move back to the city again？

LINDA：I dont think I can get used to it.

只有把它們放到具体的语言环境中，它才能拥有鲜活生动的容颜，也更有利于学生的理解和记忆。

3.运用构词法适当拓展词形、词性

英语单词有时自身就是一个完整的系统。一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。这样无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。如在教lucky这个词时，我就告诉学生lucky的名词形式是luck，而luckily是副词。luck（名词） →lucky （形容词）→uckily（副词），

又如，在教health这个词时，如图，这样记起来不会有吃力的感觉。

↗healthy（形容词）

health → → healthily（副词）

↘ unhealthy （反义词）

这样的方法，几乎可以适用于每一次的词汇教学。当然，也应该注意拓展的程度要适当，要有选择，有重点。

总之，在词汇教学的过程中，教师的任务就是给学生一些方法和策略上的指导，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。最终达到学以致用的目的，达到新课标的要求。