浅谈案例教学法在高中思想政治课的实施策略

李世峻 田婧

摘 要：案例教学法是高中思想政治课常用的一种教学方法。随着教育改革的不断深化，案例教学法的运用也在不断地更新和深化中。要想成为一名优秀的教师，就应当与时俱进，更新自身的教学观念，积极研究和运用先进的教学方法。探讨了案例教学法的简要发展过程和在高中思想政治课中运用的必要性以及具体的实施策略过程。目的在于加深案例教学法在高中思想政治课运用的研究，与广大的教师和学者就此进行交流。

关键词：案例教学法;高中思想政治;实施策略

中图分类号：G712   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2014）36-0250-02

新课程标准要求教师在以学生为主体的前提下，调动学生的积极性，最大限度的激发学生的学习兴趣，在突破教学重难点的同时，能够升华学生的情感态度价值观。在这样的背景下，案例教学法受到了越来越多高中政治教师的青睐，而且在近些年的发展过程中也取得了一些成果。下文将针对高中思想政治案例教学法的实施进行简要论述。

一、案例教学法的相关论述

案例教学法起源于古希腊哲学家苏格拉底的问答式教学法，成形于19世纪70年代的哈佛大学法学院，由长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔正式提出并开始加以运用。它是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。这种教学法最早运用在法学和医学的教学中，然后推广在别的学科领域。

其实，这一教学方法在我国古代也曾形成雏形，早在先秦时期，诸子百家便运用大量的故事来说明事理，除了我们所熟知的“塞翁失马”“孟母三迁”等寓言故事外，还有大量以事例为主要内容的经典著作，如《论语》《史记》《资治通鉴》等。这些著作都是以浅显易懂的“案例”来说明事理。尽管这些先人的结晶还是没有形成系统的理论，但是依然给我们留下了宝贵的知识财富。现代的案例教学法是1979年我国工商行政代表团访问美国后引入我国。伴随着我国素质教育的改革，这一教学方法在1988年正式提出要大力推广。到了20世纪90年代，随着我国科教兴国战略的实施，案例教学法开始普遍应用于中小学师资培训和师范教育。而2001年新课程的改革，更使它在近些年来获得了越来越多的关注和研究。

二、高中政治课运用案例教学法的必要性

（—）科学发展观的基本要求

科学发展观是党的指导思想，也是今后一段时间内我国各个领域改革和发展的总体纲要。科学发展观的核心和价值取向是以人为本。那么，在高中思想政治课教学上贯彻这一指导思想就是以学生为本，一切为了学生的发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的。案例教学法在高中思想政治课的运用便是本着以学生为本的思想。在实施案例教学法时，教师精心选择适合思想政治课教学内容的案例，通过组织学生讨论这一系列案例，使学生掌握有关的知识理论，用以提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的兴趣，突出学生自己的思想和主见，充分发挥他们的个性，从而促进他们能力的培养和发展，也有利于教学质量的提高。

（二）新课程标准的客观要求

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[1]。这就要求教师应该注重学生个性的培养;注重科学的教学探究和丰富多样的学习方式;注重激励学生，构建多元的评价。这显然是传统的讲授教学无法实现的。案例教学法不同于以前高中思想政治课“满堂灌”“填鸭式”的传统方法。将枯燥无味的被动式的课堂氛围转变为了积极主动的互动课堂。学生围绕案例进行合作交流讨论，教师在合理进行评价后有利于突破课本知识的重难点，引导学生自发形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）思想政治课的内容要求

中学思想政治课作为一门理论性和实践性都比较强的学科，既要求学生准确地掌握基础理论和重点知识，又要求学生能够运用正确的思想方法和思维方法观察了解社会，灵活运用所学知识分析和解决问题。目前，还有不少地区和教师在采用传统的教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣不高。不仅教学质量低下、学生的学习成绩无法保证，培养学生的能力和塑造学生正确的“三观”更无从谈起。在这样的情况下，积极寻求和运用好的教学方法就显得尤为重要，将案例教学运用到教学中将是个行之有效的办法，它将为围绕学生为主体，教师作为主导，利用丰富多彩的“案例”调动起学生的积极性，使思想政治的课堂也能生机勃勃，充满乐趣，同时实现形式和内容的双重效果。

三、案例教学在思想政治课的具体实施过程

（一）選取案例

案例的选取是实施案例教学的首要步骤和重要环节。教师选择案例的来源通常有这些方面：一是直接选择教材中的案例;二是通过网络媒体、新闻、广播电视来选择。三是借助教辅书籍或者是别的参考资料。四就是老师结合课本内容和学情自己编制。虽然选取案例的方式多种多样，但是一定要本着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”和紧扣教材内容为原则。这就要求老师一定要对教材内容十分熟悉，清楚教材的概念和原理和案例之间的内在逻辑，充分了解学生的认知水平和接受能力等方面。而且思想政治这门学科具有很强的时效性，所以在选择案例时最好不要运用陈旧过时的案例，这样会降低学生的学习兴趣，不能达到案例教学的良好效果。

（二）编写案例

通过搜集来的案例一般不能原搬进行运用，要进行一定的加工和编写，在仔细研读后进行提炼和加工。编写案例通常要进行这几个步骤：一是明确自己这堂课的教学目标以及重点和难点，要使案例尽可能蕴含有教材中重要的概念和原理。这样呈现出来才更有学生挖掘的价值，教学才更有意义。二是对学生的学习、接受和理解能力要有一个深入的了解，用以来确定案例的难易程度。案例的难度和深度不能和学生目前的接受程度和知识水平有较大的差异。最好是既能与学生的学情相符，又能达到锻炼学生能力的效果。三是对编写好的案例设计问题。问题的设计也要本着以学生为主的原则，既要做到抛砖引玉、浅显易懂、便于学生挖掘，又要能最大程度激发学生的学习兴趣。对于问题的解决途径或方法，不能让学生太过容易地找到答案或者无论怎样努力也找不到答案。同时问题的设置不能太多，要做到少而精，同时要把握学生能力培养的潜在可能。只有满足这些条件才算是编写了成功的案例。

（三）探究案例

如果说前面的过程算是编剧，那么这一过程教学中的“正式拍摄”，探究案例的过程是检验案例教学是否成功的唯一标准。教师在课堂教学中引导学生对案例进行探究的过程符合构建主义的教学理念。探究案例大概是这样的几个步骤。一是教师展示案例。当然，展示的基本方式可以有很多种，可以口述、借用图片等教具，有条件的当然是借助多媒体来展示效果更佳。二是学生分组讨论。由于新课程标准倡导合作学习。所以对学生进行分组讨论比较合适。学生在初步阅读和分析案例之后就需要进入分组讨论阶段了。在这个阶段教师要注意合理的引导，要对讨论进行控制。既要让学生们都能充分地参与讨论，对设置的问题有很深的交流。又不能让场面不好控制，浪费过多的时间。三是小组代表发言。分组讨论的目的是形成自己的观点和认识，讨论的最后需要每个小组派一个代表来陈述自己小组的讨论成果。这样做的目的有两个，一是让老师检验学生讨论的成果。二是由于分组学生的水平和认知参差不齐、想法各异而且有局限性，那么这样的形式可以使全班同学倾听到不同的观点和思路，让不同的思维进行碰撞，然后利用集体的智慧去冲破个人的思维局限，逐渐培养学生全面的思维能力。这个阶段也可以说是整个案例教学的精华，是教学活动中不可或缺的一部分。

（四）评价案例

新课程标准提倡教师要树立新的教学观，在教与学的过程中不断完善自我和创新。这就需要教师对教学过程和教学效果进行评论和总结。只有在总结和评论中，才能使教学活动有所进步，提高教学的合理性和科学性。最后的评价一般分为两个部分，分别是对学生和自我教学的评价。首先，教师要对学生的发言内容、思维角度、参与程度等方面进行评价，评价一定要客观、中肯，尽量鼓励学生不同的间接和创新思维，帮助学生树立自信和激发他们向上的积极性，但是对于个别学生比较偏颇和不太成熟的见解一定要予以纠正。当然，还需要在课后对自己的教学进行评价。评价的内容包括对自己选择的案例是否于教材相符合、是否能有效地调动学生的积极性、是否能帮助学生突破重点和难点、是否能达到自己的教学目标等方面;还要对自己的整个教学组织、教学设计、课堂引导以及课堂效果等方面进行客观而全面的评价。

四、结语

以上的内容便是对高中思想政治课案例教学实施策略的简要分析。党的十八届三中全会掀起了中国新一轮深化改革的浪潮，新的教育改革也即将全面展开。要想成为一名优秀的思想政治教师，就要不断提高自身的专业能力和专业素养，要积极研究和运用先进的教学方法，转变教育观念，创新教学思路，把培养学生的创新思维和能力作为首要目标。这不仅是教育改革、创新和发展的需要，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的需要。

参考文献：

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[6]彭隆辉、孙继儒.中学思想政治课教学与改革新论[M].武汉：武汉大学出版社，2003.

[7]罗广榮.案例教学法在思想政治课中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2011.

收稿日期：2014-10-25

作者简介：李世峻（1988-），男，山西孝义人，硕士研究生，从事思想政治教学研究;田婧（1989-），女，山西太原人，硕士研究生，从事教育史专业研究。

（责任编辑：李鹏飞）