案例教学法在技校企业会计课教学中的运用策略探讨

何样花

[摘 要]企业会计课程在我国许多技校中广泛开设，提高企业会计课程的教学质量具有很强的现实意义。然而，目前技校教育中的企业会计课程存在着教学手段单一、考核方法刻板等问题，迫切需要在教学模式上予以改革创新。案例教学法起源于国外高校，已证明是教育模式革新行之有效的方法。文章就企业会计教育现状、案例教学法的特点，以及案例教学法在会计教育中的运用等问题进行了详细的探讨，指出科学的案例教学安排可以充分调动学生们的学习积极性和主观能动性，全面培养学生的能力，是技校会计课程的一个改革方向。

[关键词]技校教育；企业会计；案例教学法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.159

1 目前技校企业会计课程教学中存在的问题

随着我国经济的快速发展，社会对会计专业人才需求量越来越大。技校教育作为培养专业人才的重要途径，其会计教学要符合社会需求，注重对学生实践能力的培养。技校的企业会计课程存在如下一些问题。

1.1 教学手段单一

传统的会计课程教学手段单一，主要以教师课堂讲授理论知识为主。教学手段上以教师为主体，进行单向传授。这种近乎“灌输式”的教学，忽视了学生在教学环节中的重要性，导致课堂氛围普遍沉闷，使学生缺乏独立思考、深入钻研的兴趣，甚至对学习产生厌倦抵触的情绪。在这样的教学模式下，教师缺乏提升自身能力的动力，学生无法很好地融入课堂，教学质量难以得到有效提升。

1.2 考核方法刻板

技校会计专业的考核方式目前仍以考试为主，内容也主要是课堂知识点的简单重复或教材例题的简单迁移。除了课堂教学，学生和教师之间很少对会计理论中的学术问题进行讨论；学生没有自我学习、研究的机会，也缺少接触实务的途径。单一的考核方式导致学生的学习主要以考试为导向，忽视了对学生综合素质的培养。

1.3 教学脱离实际

在不少技校中，学生普遍反映走上工作岗位后难以迅速调整自身角色，适应企业的要求，这说明当前的会计教育与社会实际需求存在脱节。目前，技校会计教育局限于理论知识的学习，对知识的应用重视不足。[1]教学内容上，复制内容比重偏高而创新内容比重偏低[2]，不能紧跟会计理论的发展和社会经济的需要。

2 案例教学法浅析

2.1 案例教学法的内涵

案例教学法（Case Method）最早由哈佛大学法学院提出，现广泛运用于商学院、管理学界乃至于政府部门的教育实践活动。其主导思想为“以学生为主体、以教师为主导、以资源为核心”，它的教学特点是在课堂的教学中大量地采用实际案例，通过对案例的分析和讲解达到提高学生理论水平和综合素质的目的。[3]

2.2 案例教学法的特点

案例教学法下，案例本质上是一种实务中的具体情境，没有特定的解决方法，而教师则由单纯的知识传授者向引领者、激励者转变。教师与学生共同对案例进行分析，指引学生对其中的实际问题进行思考，并帮助学生得出正确有效的解决方案。学生在课堂上也逐渐向课堂活动的主体转变。学生积极地对案例进行研究，采取不同的讨论形式，通过自身思考得出问题的解决之道，并在教师的帮助下完善自己的方案，进一步加深对知识的理解。

2.3 案例教学法的优越性

与传统的教学模式相比，案例教学具有其独特的优越性。案例教学法是师生之间、生生之间的互动，通过再现现实生活，构建了一个从理论到实践，再从实践回归理论的循环。如此循坏往复，学生的专业知识运用能力也不断地得到提升。[4]案例教学法不仅实现了师生间的良性互动，有助于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而且真正做到了理论与实践相结合，达到学以致用的目的。

3 案例教学法适用于会计课程的特点

3.1 以学生为主体

经过学校的学习，学生最终需要走上工作岗位，独当一面。然而会计实务千变万化，不可能一一包括在课堂中。因此，学校应注重培养学生的自主学习和知识迁移的能力。案例教学法突出学生在教学中的主体地位。学生深入地进入案例设置的情境，模拟具体事务，通过独立或小组间的研究和学习来尝试解决问题。经过长期地训练，学生在走上会计岗位后能够更快地转变思维，适应企业的需要。

3.2 广泛联系实际

会计是一门理论与实践并重的学问。案例教学法所使用的案例来源于真实的企业实务，是处于不断发展中的会计实践。学生通过不同的案例的课堂讲解，提前接触到了社会实际问题，激发了学生的发散性思维，有助于帮助学生实现从理论到实际的转变，提高学生在面对不同的问题和复杂的条件下解决问题的能力。

3.3 全面培养能力

会计核算作为现代企业所必须的一项重要内部管理方式，在不同行业企业间差异巨大，涉及许多不同的会计核算和处理方法，这就要求学生具备跨学科的知识储备以及各方面的能力。案例教学法中的案例通常较为复杂，具有一定的综合性，需要学生综合运用各种知识、能力和技巧来处理。[5]这不仅有助于学生对会计课程的掌握理解，也锻炼了学生的逻辑推理、语言表达和总结归纳等能力，有利于学生综合素质的培养和提高，提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。

4 案例教学法的具体运用

4.1 案例教学法的运用前提

（1）设立案例库。案例是案例教学法的核心。案例的选取首先要符合会计理论和教学目标，兼具实践性与实务性，同时设置一定的梯度，由浅入深。[6]

案例可以来源于企业实务，也可以由教师自行编写。针对不同知识点形成的案例可以联系起来，形成综合性案例，逐步建立完整的案例库。目前设有案例库的学校不多，已进行商业化运营的更是屈指可数。然而，一个完善的案例库将有助于案例教学法的推行，大大提高会计课程的教学质量，值得学校投入一定的资源加以规划建设。案例库的建设不一定仅限于会计课程，更可以与其他学科协同建立，最终发展成为校内、校间共享的大型案例库。

（2）鼓励教师提升自我。案例教学法对教师的要求有较大的提升。教师作为案例教学的引导者，理应对案例的内涵及相关背景有更为透彻的理解。教师不仅需要在课前准备环节投入更多的时间和精力，还要求教师提高驾驭课堂、引导学生的能力。在案例讨论阶段，教师要鼓励学生们积极发言，对学生的观点进行及时恰当的引导，同时要对案例内蕴含的理论知识进行深入讲解，提高教学深度。

教师除了要有扎实的理论功底，还要有丰富的实际工作经验。学校应鼓励教师多进行学术研究和案例研究，有条件的，可以让教师多接触一线的会计岗位，深化对企业会计实践的感性体验。教学过程中，还可以邀请一些专业会计从业人员来进行指导培训，及时将最先进的会计学理论和实践方法教授给学生。

（3）引导学生转变角色。案例教学法最大的特点是使学生由知识的被动接受者转变成了学习的主人。教师应把握好师生的角色定位，引导学生进行角色转换。教师可以以组织者的身份对学生予以提示，但深入地分析讨论、总结归纳需要由学生自己完成。

学生在上课前要做好充分的准备，了解要讨论的问题，并针对这些问题搜集相关的文献资料，为案例的分析讨论打下基础。在案例讨论阶段，学生要学会并养成良好的讨论习惯。首先要积极主动地思考，勇于发表自己的观点，并与教师和同学开展积极的思辨讨论。其次在发言时要注意组织语言、把握好时间、积极修正自己的观点，使自己在讨论中得到进步和提高。

4.2 案例教学法的具体方法

技校的会计课程教学中，通过案例分析讨论来阐述说明会计学中蕴含的理论知识，将抽象的理论与丰富生动的现实案例相结合，在一些学校的应用实践中取得了良好的结果。[7]

常用的案例教学方法有两种，案例演习和案例研究，下面将分别进行介绍：

（1）案例演习。案例演习是通过组织学生进行案例模拟的一种教学方法。“演”字意在模拟，意图吸收诊所式教育的优点，通过案例提供的虚拟环境，模拟专业特点进行诊断式教学；“习”字意指学习、练习，旨在吸收案例讨论的长处，通过案例的分析、辩论和写作，提高学生的创新能力。[8]在具体的操作中可以将班级作为一个生产企业，让学生分成小组扮演企业中不同部门，对企业中一些常见的经济业务进行账册凭证模拟。教师通过设置不同的问题，让学生进行流程模拟。教师在学生操作中出现的问题及时进行指导，并就相关的理论知识进行分析讲解。通过案例演习，学生们对会计业务的操作流程有了更加直观的了解，将书本内容和实际操作有机地结合起来，为以后走向工作岗位打下基础。

（2）案例研究。案例研究是最常见的案例教学方法，也是案例教学的关键所在。案例研究的实施程序主要包括教师选择设置案例、学生准备案例、案例分析讨论和总结评价几个环节。在案例研究中教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生围绕案例展开充分的讨论。可以根据案例的难易程度等情况采用小组讨论等方式。在讨论过程中，教师要做好引导工作，掌握讨论的方向和主题。教师在发现学生的观点错误时不要轻易加以干涉，要通过积极引导的方式让学生自己发现自己的错误所在。讨论结束后，教师对于案例还要进行总结点评，针对案例中体现出来的会计学理论进行及时的讲解。除课堂点评之外，还可以布置思考题或让学生提交研究报告，深化学生对案例的认识。

（3）案例教学法举例。下面试以“会计等式”这一知识点为例，使用案例教学法组织课堂教学，设置情境如下：

计算机系学生李某某毕业后，决定响应国家“大众创业，万众创新”的号召，创办一家互联网公司，开发应用于智能手机平台上的App，他满怀雄心壮志地来到工商局，希望成立一家有限责任公司。但他看到“注册资本”一项的时候却犯了难：“自己刚刚大学毕业，哪有钱来办公司呢？”工商局的工作人员向他解释道：“2013年《公司法》修订后取消了公司设立时注册资本的最低限额，注册资本实缴登记制也改为认缴登记制。”李某某一听高兴了起来，他迅速办好了公司成立的手续，但公司的经营总是离不开资金的，可是，钱从哪里来呢？

以上案例紧跟当前国家政策的变化，贴近学生的生活，具有很强的代表性。教师可以分别给学生安排李某某、李某某父母、李某某同学、银行、天使投资人等角色，让他们自行交涉谈判，最终筹足启动公司运营的资本金，让学生亲身体验筹资的过程。

本案例蕴含的知识点在于：资金的来源有两个主要途径，首先是投资人投入，然后会形成所有者权益；其次是向债权人借入，之后形成债权人权益。教师可以提出一系列问题，如：①李某某同学出的钱，会形成负债还是资产？②李某某和其他股东真正享有的权益是多少……经过学生之间的充分的互动，教师适时加以总结，即会计恒等式：“资产=负债+所有者权益。”

随后，教师可以继续进行启发性提问，如：①银行的借款和天使投资人的投资有什么区别？②李某某希望以现金追加投资，将引起会计恒等式各项怎样的变化？③如何理解会计恒等式之“恒”……

学生间的一系列讨论可以使学生充分认识公司筹资的过程，从而了解会计恒等式的建立基础和理论来源。本案例更是可以“一案到底”，通过“李某某创业”这个情境，针对不同的知识点，继续编写相应的案例。

5 结 论

会计课程作为技校教育中一门重要课程，为我国培养出了大批财会人才。目前我国的技校会计教学中存在种种问题，使得培养出来的学生专业素质不扎实，企业认可度较差。而案例教学作为一种新兴的教学手段有助于使抽象的会计问题具体化，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。教学相长，案例教学相对于传统教学对学生和教师都提出了更高的要求，只有在教师和学生的共同努力下才能将案例教学的效果发挥到最佳。

参考文献：

[1][2]罗林芬.案例教学法对会计教学的作用[J].时代教育，2016（15）.

[3]薛振霞.案例教学法在技校企业会计课教学中的运用[J].成才之路，2008（21）.

[4]陶秋萍.案例教学法在技校会计教学中的运用[J].新课程研究，2012（9）.

[5]李阿慧.高校会计专业案例教学法现状、问题及提升[J].中国成人教育，2015（4）.

[6]安国锋.米瑛.案例教学法在高职会计教学中的应用研究[A].中国教育学刊，2015（S1）.

[7]梁君屏.浅谈在技校会计教学中应用案例教学法[J].中国科教创新导刊，2012（13）.

[8]齐文远.刑事案例演习教学法的探索——基于创新型与应用型法学硕士研究生培养方式的设计[J].学位与研究生教育，2009（11）.