几何形体教学中电子白板的合理运用

王红

摘 要 本文主要分析了当前电子白板在几何形体教学的使用中存在的问题；将几何形体教学课进行分类整理并提出了相应的操作策略。

关键词 电子白板 误区 课例分析 操作策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Rational Use of Whiteboard in Geometry Teaching

WANG Hong

（Gong'an Maojiagang Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract This paper analyzes the current problems in the use of whiteboard teaching geometry； the geometry classes were sort of teaching and put forward the corresponding operating strategy.

Key words whiteboard； misunderstanding； lesson analysis； operation strategy

电子白板的优势已逐渐被大家熟识和认可，但存在的问题也不少。

1 几何形体教学中电子白板应用存在的误区

（1）“万能”思想。用电子白板代替学生的思考、操作、实践活动等，不得不利于学生动手能力的培养，更不利于学生空间想象力的养成。（2）目的不明确。电子白板“做秀”情况屡屡发生。为了用电子白板而电子白板，对教学没用帮助，还有可能增加学生学习负担、分散学生注意力、降低学习效率。（3）对象不明确。许多教师制作电子白板为的是方便自己的教学，这固然是理由之一，但绝不能本末倒置。电子白板服务对象是学生，任何教学手段、教学方法都是为了让学生更好地学习。（4）使用效果不明显。出现这个问题的原因有很多。其一，电子白板本身的质量不高，许多教师没有掌握一定的电子白板制作技术，使用的是其他人制作的电子白板，难以达到很好的效果。其二，电子白板的使用和传统教学方式没有很好地结合。其三，电子白板的作用仅仅等同于幻灯投影、黑板等。不能凸显出电子白板的优势。

针对教学中出现的诸多问题，探究如何使用电子白板提高课堂效率是具有现实意义的。

2 课例分析

在教学中我们发现，不是每节课都适用电子白板，不同类型的课对电子白板的要求也并不一样，所以笔者具体对四、五、六年级的几何初步知识做了系统的分析和整理，将三个年级中的具体课时内容分成六类课，研究其电子白板辅助教学的方式、效果。从每种类型课中各选择几节课，以备课、磨课、课堂教学及观摩的形式研究电子白板辅助几何形体教学的优缺点、使用方式、时机等。整理这一阶段的研究课的反馈情况，归纳出存在的问题，对课堂实践情况进行总结。

（1）概念教学课。高年级在几何部分的概念教学只有三课时的内容。《面积和面积单位》、《体积和体积单位》和《容积和容积单位》。课堂实践的情况来看，面积、体积、容积及单位的认识和形成空间观念，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。象这样的内容可以不用或者在学生自己动手操作实践后用电子白板辅助。

（2）“认识”课。包括角的认识；线的认识（射线、垂线、平行线）；平面图形的认识（平行四边形、三角形、梯形、圆）；立体图形的认识（长方体、正方体、圆柱、圆锥）。在教学实践中，笔者与课题组成员重点研究《平行四形的认识》、《三角形的认识》、《梯形的认识》这三节课在平行班中研究电子白板的利弊。我们发现在“认识”课的教学中，如在教学《三角形的认识》时，电子白板可以一次提供多个大小、形状各不相同的三角形，还可以对它们进行重叠、翻转。相对传统教学我们不能快速地提供多样的材料，学生对三角形的认识可能多停留在个别状态的理解上。如有个别学生不认识翻了个的直角三角形。电子白板的辅助可以提供学生更丰富的感知材料和想象材料，帮助学生形成表象，对所学知识有更深、更全面的认识。

（3）“推导”课。包括面积和表面积的公式推导（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆）；周长的公式推导（正方形、长方形、圆）；体积的公式推导（长方体、正方体、圆柱、圆锥）；面积单位、体积单位的化法和聚法（单位进率间的推导）。在系统研究教材后，我们发现这部分内容教学适合电子白板的辅助。因为 “推导”课中，推导的过程往往可以用动画短片的形式演绎，能让学生直观感知面积、体积、容积公式的形成过程。一般推导有多种的方法，以画图、拼剪、讲解等传统教学手段难以在短时间内将多种推导方法全面直观地展示给学生，培养学生的发散思维和创新思考能力。电子白板应在学生实践后辅助出现，不能代替学生的思考和动手操作，不适合先展示结果，再让学生思考；电子白板的使用要与传统教学手段相结合。

（4）实践操作课。高年级单独的实践操作课只有四课时：《角的度量》、《画角》、《测定直线》、《步测与目测》。电子白板的应用后比普通几何教学效果有所提高，更（下转第156页）（上接第140页）有利于培养学生的观察能力、逻辑思维能力和空间想象能力。

（5）公式应用课。包括各种形体的周长、面积和表面积、体积公式的应用。如《圆周长公式应用》、《求组合图形的面积》等。

（6）练习课。公式应用课、练习课、复习这类的课堂练习容量特别大，要求练习形式灵活多变。电子白板提供更多选择的练习资源，呈现的方式更快、更清晰，减轻了我们老师的负担。同时学生所掌握的知识也更多、更系统。如《几何初步知识复习》这一课，电子白板能同时呈现长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，能够演示各图形间的区别联系及相互转化。

教学中电子白板使用的情况总是具体的、千变万化的，各种类型课的具体电子白板使用之间并没有完全普适的策略。而且电子白板在教学中利用的的比例和依赖程度也各有不同，但其目的都是为了促进学生发展，因此在具体教学时可以配合使用。endprint

3 操作策略

策略一： 电子白板作为演示工具，是目前大多数教师采用的方式。该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是辅助教师教学的工具，必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，学生的主动性并没有完全得到体现。策略二： 电子白板作为个别辅导工具。如“三角形的认识”，让学生“人机互动，自主冲浪”即属于该层次。学生自主选择适合自己的习题，而且做的每一题都能及时得到有效的反馈，真正实现了个性化学习。策略三： 电子白板引入“任务驱动”。一般来说，“任务驱动”的教学主要由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等五个环节组成。

4 实践反思

（1）电子白板辅助几何形体教学能促进学生空间观念的形成。电子白板能提供动态、动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中电子白板可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，它与学生的感知、观察、动手操作、实践、想象相结合。这种视觉、触觉、听觉的相互结合，提高了学生的空间想象力，促进了学生建立空间观念。

（2）电子白板辅助教学在情境创设、练习等环节明显优于传统教学手段。在研究过程中我们发现，不管是“认识”课、公式应用课、练习课还是实践操作、“推导”课，电子白板在情境的有效创设、激发学生学习欲望方面优于传统教学手段，学生积极主动参与学习，始终是知识的发现者、探索者。培养学生主动探索规律、验证规律，进而培养学生事实求是的科学态度和勇于探索的科学品质。而且不管在哪类课型在练习或复习当中，电子白板都能提供更丰富的习题资源，增加课堂容量，有更多的选择性、灵活性。特别在复习课能够系统呈现知识和内在联系，使学生对知识有整体的认识。此外，对于学生的反馈和习题的讲解、校对也有明显的优势。

（3）以传统教学为先，电子白板教学为辅。电子白板辅助教学要与传统教学手段相结合，遵循先“实物”再电子白板，先实践再提示，先思考再演示的原则。

课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，电子白板毕竟只是一种辅助的教学手段，在教学中我们应立足课堂教学的实际需要，合理运用，使我们的教育技术完全融入我们的日常教学工作中，让现代教育技术发挥其无穷的力量。

参考文献

[1] 朱静娟.电子白板，演绎灵动的数学课堂——《认识角》教学例谈[J].小学时代（教育研究），2011（5）.

[2] 徐洁.电子白板带来教学新革命——幼儿园电子白板信息技术研讨尝试[J].学生之友（小学版），2010（6）.

[3] 钱强.交互式电子白板让数学课堂更有效[J].中国信息技术教育，2011（6）.endprint