小学中年级语文群文阅读的操作策略

林红

摘 要：在小学中年级语文课堂之中组织群文阅读教学活动，有助于大幅度提升学生个体阅读速率，完善他们的阅读经验，属于一类创新式阅读教学途径。其主张小学生针对各类文章内容进行潜心阅读基础上，持续修缮个人综合素养和语文听说读写等基础技能。在此类背景下，笔者决定针对小学语文课堂群文阅读教学的必要性，以及实际操作战略等内容，加以有序论证，希望能够为我国素质化教育方针在小学中的全方位推广落实，奠定基础。

关键词：小学生 中年级 群文阅读 操作策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0143-01

所谓群文阅读，即在特定时间和空间范围内，布置拓展一系列和课文相关的阅读教学方案。在此期间，教师筛选沿用的阅读资源要保证类型多样，且彼此间维持缜密关联，尤其是阅读环境要尽量贴合实际生活状况，如此一来，才能令小学生锻炼出愈加宽阔的阅读理解和语言表达空间。至于小学语文课堂之中怎样进行合理化的群文阅读教学，相关策略内容将具体如后续所阐述的一般。

1 小学语文课堂之中开展群文阅读教学的必要性

阅读原本就属于一类自主化学习的行为流程，特别是经过合理主题的设置引导过后，方便令小学生语文和其余知识学习瞬间达到事半功倍之功效。至此过后，小学生便会愈加自觉地拓宽自身阅读范围。

1.1 令学生快速累积阅读量并掌握阅读技巧

群文阅读主张在单位课节之中为中年级小学生安排大约五篇文章，在扩展该类群体阅读范围前提下，为他们今后综合化阅读素养树立奠定基础。不过单单凭借阅读量增加是无法达成取胜目标的，还要注意在其间锻炼学生信息提取、整合和消化等诸多技能，至此切实地和阅读文本进行深入性交流对话，整理出完善化的阅读心得体会并且避免在今后阅读中遭受严重挑战困境。

1.2 培养小学生自主化的阅读习惯

良好的阅读习惯，即在特定环境下满足学生主体阅读行动的需求，令他们透过相关准则遵循，将阅读教育的现实意义发挥完全。须知在全新课标推广执行背景下，阅读已经被认证为小学中年级学生的个性化行为，在阅读教学环节中，教师要做的，便是透过合作探究等实践活动组织，令小学生强化阅读知识点的实践应用技能之余，树立起积极的思维和情感规范体系。须知教师始终是小学中年级学生一切阅读学习活动的引导者，他们应该时刻激励学生进行独立思索和小组合作探究等活动参与，其间将个人所有感受悉数表达出来并顺利衍生出足以调动学生主体意识的学习模式，力求培养学生自主化阅读行为习惯并顺势推动他们全面化发展结果。

2 新时代下我国小学中年级语文课堂群文阅读的科学化操作策略

2.1 将学生视为群文阅读操作的主体

小学中年级语文课堂的群文阅读教学，即透过师生和文本之间的流畅性对话交流途径，锻炼学生个体获取语言文字信息、认知客观世界、发展感性和理性思维并获取丰富审美体验的行为流程。在此期间，如若教师能够清晰化认知群文阅读教学的内涵机理，便可以在日后课堂阅读教学互动单元之中，赋予学生更多的自主阅读时间和空间条件，令他们在原生态阅读挑战环境之中形成可靠的阅读技能。客观层面认证，群文阅读的确令学生在单位教学时间内获取更为丰富的阅读知识量，为该类群体今后信息收集、文本鉴赏分析等技能舒展，提供有利条件。教师日后要做的，便是全方位认证并沿用群文阅读教学的优异特性，保证当中师生角色定位的精准性结果；再就是向学生提供多元丰富的阅读内容，令他们自主选择个人喜好的题材并细致化体验群文阅读的福利。

2.2 合理沿用初读、求同品读和求异对比读等阅读教学模式

在针对中年级小学生群体布置拓展群文阅读教学活动过程中，教师切忌不可走马观花。须知在小学中年级语文课堂上组织群文阅读教学活动，势必令学生面对比以往愈加繁多且沉重的阅读任务量，同时也令整个教学工作难度骤然增加。在此类环境下，许多教师为了盲目地呈现自身教学实力，会片面地减少学生自主阅读时间，未能将该类阅读教学实效予以妥善性发挥。如四年级下册有着一些包含诸多字数的课文，包括《假如只有三天光明》《我看见了大海》等，为了避免群文阅读教学流于形式，教师有必要分别组织学生进行初步浏览式阅读、中期品味阅读，以及后期总结式阅读等活动，保证将每篇文章内容进行不同结构层次、角度和重点性挖掘，使得小学中年级群文阅读教学至此做到保质保量，既可以培养小学生科学合理的阅读习惯，又可以令他们在诸多实践应用活动衍生出可灵活迁移的阅读分析技巧。

需要加以强调的是，和以往单篇课文教学模式相互对比，群文阅读教学能够为中年级小学生提供愈加丰富的信息内容，以及更为广阔的情感交流平台，使得他们人文素养和语文学习技能得到全方位地锻炼。因此在实际教学期间，教师有必要设计求同和求异两类教学引导环节，令学生设身处地和运用不同视角看待相关问题，为今后仿写练笔等高超技能培养，奠定基础。

3 结语

综上所述，群文阅读始终属于一类创新式教学方式，作为现代专业化小学语文教师，要确保在各类实践活动之中梳理经验，至此为学生制定一系列富有针对性的阅读教学引导方案。为了避免今后阅读教学中遗留任何消极隐患，教师仍有必要接受更多专家和学者的引导，令群文阅读教学发挥出愈加积极有效的辅助效用，顺利过渡转化为现代小学语文阅读教学的领袖。

参考文献：

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[2] 李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，28（02）：134-167.

[3] 滕娟.探究新形勢下小学语文优质阅读教学的有效开展[J].读与写（教育教学刊），2016，19（10）：125-136.