关于高中信息技术教学反思的几点思考

摘 要：新课程的实施，对高中信息技术教师提出了新的挑战，通过对高中信息技术教学反思存在的不足之处及原因进行分析，结合平时的教学实践，提出一些解决问题的方法，期望能借此抛砖引玉，让学校和老师重视教学反思，共同提高教学反思能力。

关键词：高中信息；教学反思；现状

信息技术课堂进行的教学反思是信息技术老师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。本文通过对高中信息技术教师教学反思现状进行思考，提出符合高中信息教学实践的想法和建议。

一、高中信息技术教师教学反思的现状

（一）教学反思广度和深度不足

教师教学反思的内容一般都集中在课堂教学方向，主要反思在教学过程当中出现的问题以及不足，而弱化了对学生如何学方面的反思。在进行教学反思时，虽然都谈到了成功之处、不足之处和改进措施，看似面面俱到，实则大多泛泛而谈，套用格式，深度不足，对有些问题的思考仅仅停留在表面。在教学反思的广度上很多老师在进行教学反思的时候也仅仅局限于课后反思，缺少了对课前和课中的反思。

（二）反思方法单一

信息技术教师进行教学反思经常只采用教学后记反思法，虽然这种反思方法不仅可以记下教和学的成功与失败，而且还可以将自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见记录下来，使其成为今后教学的有益借鉴，但也存在对其中一些过程印象模糊，个人主观因素较多的不足，导致反思方法过于单一。在进行教学反思的时候，信息技术教师较少涉及课堂实录反思法、反思总结法、对话反思法等方法进行多样化的教学反思。

（三）反思经验交流少

虽然现在的交流工具越来越多，但由于一般教师都是通过写教学笔记来进行反思教学的，日志写完之后进行共享的却不多，这种自我经验的叙述只是简单的反思，这样的反思效果不大。有些老师通过听课来进行教学评价，但热心听课的却经常是新教师，有多年教学经验的教师相互听课、评课，共同进行教学反思的相对较少，而且进行听课也是本校内部居多，校际交流较少，更不用说与专家型教师进行教学反思的交流了。

二、出现问题的原因

（一）学校教学管理制度不完善

由于高中信息技术学科在诸多学科中相对处于不被重视的地位，在学校教学工作中，该学科的教学反思工作没有受到足够的重视，高中信息技术教师在这个时候就失去了进行教学反思的动力，虽然学校也要求教师要写教学反思日志，但是在内容、质量以及方式上并没有相关的引导制度，教师所进行的教学反思经常只是一种形式。由于学校将参加高考的学科成绩作为主要的评价方式，因此，当前不合理的评价方式，并未建立起信息技术教师教学反思的相关机制。

（二）教师个人因素的缺失

美国学者波斯纳认为：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那只能是一项工作的多次重复，是无助于教师的专业成长的。”当前有些教师只是完成课堂教学而已，甚少进行深入的教学反思和钻研教学；很多教师的教学理论没有与时俱进，仅凭个人经验对教学进行反思，其教学活动缺乏相应的理论支撑，这样的教学反思意义不大。当今世界是知识大爆炸的时代，信息技术的变化日新月异，我们在进行教学的时候也要紧跟时代发展要求，了解知识的更新。教师还要对教学方法、教学目的以及教学价值进行更新，如果教师只是凭借着经验来进行教学反思，那么取得的收益就会非常少，因为反思性教学是开展教学的一个重要环节，但是现在有很多教师只知道教学反思的价值，却不知道怎样进行反思以及反思的具体方法和途径，很多教师都认为反思就是对自己的教学内容进行的总结、批评以及回顾。这样无意识的教学反思活动，对于教学经验的积累以及教学能力的提高所起的促进作用十分有限。

三、解决问题的方法

（一）完善教学反思管理及鼓励机制

学校在教学反思上建立相关的倒推机制肯定会给高中信息技术教师造成一定的压力和动力。信息技术教师普遍具有较强的现代技术应用的教学技能，学校要善于利用这一特点，鼓励信息技术教师使用先进的信息技术手段进行教学反思，定期对其所使用的教学反思手段及反思水平进行评价。可以建立教学反思小组，定期对各个教师的反思日记进行学习，让所有的教师在进行教学的时候可以取其精华，去其糟粕，不断地对自己的教学进行完善。还可以通过视频来进行反思教学，对于一些其他学校优秀老师的视频可以进行反思教学的开展，每个教师在观看完视频后总结教学中值得借鉴的部分，教师还可以听众的身份来进行学习，从不同的视角来观察问题，找到平时在教学中忽略的环节。这样的做法可以使其制度化。当然，学校对教学反思的管理，不要强制性规定教学反思模式，应该更多带有引导性和鼓励性。

（二）共享平台，优化交互，共同提高

教师的教学反思能力通过个体的力量提升很慢，而通过共享平台，互相学习的效率明显占优。因此，学校应尽量给高中信息技術教师提供集体反思的平台，学校要尽量创造让高中信息教师进行校内外交互的平台，激励教师进行积极反思。我们传统的纸质日志在时间及空间上存在着很大的局限性，只有少数教师能够进行日志的分享，这样就会对教学反思的科学性产生一定的影响。网络平台不仅支持这种交互，而且提供更丰富的交互形式。当前，博客、微信、QQ群等现代网络信息平台，让教师进行教学反思交互，效果显著。因此，学校可以鼓励信息技术教师构建一个网络教学反思平台，这样可以让教师的视野和思维更加开阔，同时了解其他教师的教学情况，教师可以在平台上畅所欲言，不仅能够消除面对面提出不足的尴尬感，而且也可以对教师自己的教学进行完善。网络平台就是集这些过程于一体，通过对教学反思进行交流，达到共同提高的目的。

（三）创新理论，实践检验，加强交流

信息技术教师不仅要学习教学反思的相关理论，而且要有意识地创新有关教学反思的相关理论，并且与整个教学过程相结合，不断地用实践来检验自己的教学反思。教学反思是一个内化的过程，为使其真正生效，必须将其外化出来，应用到实际教学中并加以检验，这样才能上升到理论高度。教师根据反思结果及时修改教学设计，通过实践来验证前几个阶段所形成的策略是否适合教学活动的要求，是否更能充分体现教学中主体与主导的关系，是否更有利于调动学生的积极性，培养学生的能力。例如，在讲解《多媒体信息的加工与表达》一课时，除了对理论知识进行简单介绍并引导学生欣赏作品外，还可采用主题网站学习的形式，将帮助信息呈现给学生，使学生具有独立自主学习的空间，再进行辅导、总结分析和重难点再讲解，形成师生互动的教学效果。这种教学方法综合应用对比之前传统的讲练效果更优。像这样的教学成功案例必须及时总结反思经验，将经过教学实践后反思的结论以文本、录像等的形式记录下来，重视点滴经验的积累，坚持记录，积少成多，及时反思自己的教学活动，不断丰富和创新信息技术教学理论。这些成果要经常与他人分享交流，通过不断交流比较反思经验，找出自己教学理念上的差异，找出教学手段与教学方法的差距、教学效果上的差别，从而不断地进行自我提升。

参考文献：

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[2]张燕，董玉琦，景维华.高中信息技术教师专业知识来源的调查与分析[J].现代教育技术，2011（11）：10-11.

[3]许仕杰.新课标下高中信息技术教师教学技能探究[J].中国教育技术装备，2012（15）：11-12.

作者简介：叶月娥，女，1976年10月出生，本科，就职于福建省厦门市第二外国语学校，研究方向：教育教学。

编辑 薛直艳