作文教学之激励性的评价方法

摘 要：教师通过“沙里淘金”“观花赏月”“美玉还椟”“八面来风”等作文评价方法来提高学生的写作兴趣，提升学生的作文能力。

关键词：激励性评价；作文教学；写作能力

作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳，通过激励性评价，使学生知道自己的作文好在哪里，做得不够的在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。下面谈谈我的作文评价激励性办法：

一、“沙”里淘“金”，消除自卑

对于写得很差的作文我不会全盘否定，而是努力地从学生作文中寻找亮点，哪怕有一句、一词、一字用得到位，我都会给予表扬。

学生之所以怕写作文，除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让学生再不敢动笔写作了。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏、自我接纳，为自己的人生喝彩。

我们班有一个学生，让他写作文异常困难，作文是一个字一个字使劲憋出来的。像他这种学生，让他有话说，有话写，才是突破他作文缺口的好办法。有一次，我们春游到观音山陆世界，看他很兴奋，兴趣很浓厚，我就凑在他旁边，问他玩了什么，怎么玩。事后我告诉他：“你说得太棒了，如果你能把刚才所说的都写下来，那肯定是一篇优秀的作文！”积极向上的评价点燃了学生的写作热情，在他以后的文章中总能看到不少精彩的语句和生动的描写。

二、观“花”赏“月”，挖掘潜能

对于写的一般的作文我会从一个标新立异的题目、一处形象生动的细节、一个精彩优美的片段入手进行激励。

五年段下册第7单元写《一个印象深刻的人》，我把学生的优秀题目整理出来，学生看到自己的作文题目出现在屏幕上，都大受鼓舞。

1.顽皮又可爱的“小天使”（李怡静） 2.购物达人——妈妈（柯宇泽）

3.小坏蛋 （曹伟斌） 4.捣蛋大王——“陈捣蛋”（罗雨晨）

5.我的好朋友 （尤小莉） 6.热情似火的表姐（陈利敏）

7.我家有个贪吃猫（杨夫梅） 8.我的温柔老妈（蔡静怡）

9.全职保姆（许雅琪） 10.吵源（邓展慧）

11“机器人妈妈（周国宇） 12.我的好朋友（许珺琪）

13.“拖拉机”妹妹（李雨歆） 14.小恶霸（杨鸿裕）

15.丢三落四的表弟（王子昊）

16.画画杨（林超棋）打嗝曹（江煜凯） 笑话王（王威）

17.我的淘气表妹（徐陈茜） 18.万能奶奶（郑歆迪）

19.女闺蜜（柯涵） 20.可爱的假小子（郑雅君）

21.我的冰杨梅（陈凤玲） 22.我的好”盆友”（尤雅文）

13.转角处的背影（林艳萍） 24.牛人（许志杰）

25.粽子和老妇人（叶思宇）

师：上面的题目，你最喜欢哪個？

生1：最吸引我的是《我的好“盆友”》，因为引用网络语言。

生2：最吸引我的是《打嗝曹》。因为我们学过课文《刷子李》，这个打嗝曹跟刷子李很像。

生3：《拖拉机表妹》我觉得很新奇。这到底是怎样的一个慢吞吞的人呢？

师：是呀，这些题目真有意思，或新奇，或吸引人，让人充满着阅读期待。但是有一些题目就很一般。比如《我的弟弟》《我的朋友》《我的老师》之类。那么，这些精彩的题目，它们的作者到底是谁呢？老师读题目，同学们大声地呼喊作者的名字，请作者站起来。（屏幕出现作者姓名，学生大声喊作者的名字，热烈鼓掌。）

师：俗话说，好题文一半。一个精彩的题目，就会给人眼前一亮，就会吸引人。今后大家一定要好好地出作文题。出好作文的题目，作文的题目就好像你的名字一样重要。

出示了精彩题目后，又把学生的精彩细节展示，学生的兴趣大大提高，情绪空前高涨。

如精彩细节外貌描写：小雨萱还不到四岁，圆滚滚的，胖嘟嘟的，甚是可爱，再加上一双水汪汪的大眼睛，哎呀呀！那样子真想让人扑上去咬一口。（徐陈茜）

师：你觉得最精彩的地方在哪？这个小孩的特点是什么？

生1：用了三个叠词，很形象地写出了小孩的样子——胖。

生2：用了“哎呀呀”，这形声词一用，就有种迫不及待的感觉，真的是秀色可餐。

师：想不想看张老师的酷评：一个胖乎乎，水灵灵，很可爱的小孩子仿佛就在眼前。

三、美“玉”还“椟”，步步提升

对于进步大、文章各方面都写的不错的学生我会给他们来一段很富有创意和文采的评语以激励他们。

例如，黄子萱写的《他是一个可爱的人》：有一次，我们去登山，爬到半中间，他突然停下脚步，说：“我好像忘带了什么东西，是什么呢？”我站在原地，望着遥远的山路，冷汗不仅冒出来，我带着颤音，问：“你忘记带了什么？”他的头摇得像拨浪鼓一样，我喊道：“大哥啊，赶紧找找啊！”他开始翻背包。过了一会儿，他转过头来，呆滞地说：“好像没有唉……”我顿时感到天打雷劈。我苦笑着说：“我看，你是脑子忘带了吧？”他生气极了，大声说：“脑子忘带了还怎么活啊，你真是太笨了！”就这样，我们结束了嘻嘻哈哈的一天。

黄子萱这次的作文进步较大，应该要好好肯定。我给她的评语是：语言描写很传神，对话很精彩又不失幽默，写出了超级可爱一萌神。

又如精彩片段：一次，我才刚进校门，他就从后面扑过来，撞在我的身上，刚要冲他发火，他却做出了让人出乎意料的举动，他揪住一个小朋友的书包，说：“小屁孩，你裤子掉了。”那小孩就信以为真，笑得我前俯后仰。他还抓住了一个女生，说：“小妞长得还挺漂亮的啊。”让我笑得合不拢嘴，但我一想到伤了她的自尊心，立马停止了笑声，可心里一直暗暗自喜。他又抓起一个小朋友，说：“你老妈来找你回家吃饭。”这次我可压抑不住了，放声大笑，直到上课了，心里还一直笑。（蔡蓝鹏）

师：你认为这个片段精彩在哪里？

生：动作、语言、神态描写、心理描写都写得很传神。

师：刚刚你们为什么笑？

生：写得太好笑了。

师：哪里好笑？

生：细节描写很好笑，写出了“他”的调皮。

师：老师的酷评是：恶作剧高手，活脱脱一捣蛋，令人哭笑不得。

四、八“面”来“风”，多元提升

我们的作文分项评价是在原有对学生习作评价的基础上，主要针对学生在作文下笔之前的思考、审视、酝酿以及修改、心得等方面增加表现性评价，力图全面评价学生写作文这个学习的过程。增加评价的“尺子”，使学生不仅关注生成的文章，也关注文章生成的过程中自己的学习方法、学习态度、情感价值，让更多學生有成就感，增强写作的积极性和信心，更加落实作文写作的目的。这是我根据我们学校《小学语文综合素质评价研究》课题设计出来的高年段作文分项评价表：

最后我还会给同学一个总评，多角度去评价学生的作文，比如给某某最佳字迹奖，最佳选材奖，最佳层次奖，或是给某某一个最佳语言，最佳创意的评语。总之不会让任何一个学生成为“作文难民”，成为“另类”，都会让他们有一种想写的冲动和欲望。

当然激励性评语并不是一味的迁就学生，对习作中出现的问题不能视而不见，一律“绿灯放行”，而是要一针见血地指出症结，防微杜渐，不断提高学生的文化底蕴，真正的用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。

参考文献：

曲红梅.小学作文评价的真实性与激励性[J].吉林教育，2007（04）.

作者简介：张玉环，女，本科，就职于厦门外国语学校海沧附属学校，研究方向：小学语文。