探索农村教学改革新思路

邵武　梁亚芬

【摘 要】由于我国计划生育政策的有效落实，农村出生人口逐步减少，城市化进程的进一步加快，使得农村学生数逐年递减、班级教学的小班化成为现实。关注学生的个性发展，追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。在小班教学中，能够更好的改革思品课堂教学方法，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体的探究和讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，进行了思品课堂的有效教学地实践与尝试，以及在实践中反思求得实效中应注意的问题进行简单阐述。

【关键词】思品课；小班化；有效教学

近年来，由于我国计划生育政策的有效落实，农村出生人口逐步减少，再加上我国城市化进程的进一步加快，农村外出务工人员越来越多，农村人口向城市转移，使得农村学生数逐年递减。基于以上情况，农村小班化教学的时代已经到来。但人数少并不等于“小班化教学”，关键是应当根据班级人数少这一优势，结合课程改革的要求，改变我们的教学模式，根据学生的个性差异进行课堂教学，才能真正发挥“小班化”的优势，有效提高学生的素质。我从近几年的思品课在小班教学中，改革思品课堂教学方法，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体的探究和讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，进行了思品课堂的有效教学的实践与尝试，以及在实践中反思，求得实效中应注意的问题进行简单阐述。

一、创设情境，有效引导，激发学习兴趣，培养学生“想问”

“兴趣是最好的老师”。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。

在小班化教学中由于学生数少了，教师能够在每个学生中投入更多的时间进行有效的引导，通过有效的引导让学生养成如何去提出问题，以及他们提出问题的有效性，这样能更好的激发了学生学习的积极性和主动性。

在班级授课中创设问题情境必须有利于学生对思想品德课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

情景的创设有很多种方法，如在讲自信、自负、自卑这课中就是从报道中一个人物的故事按自己需要改编而成。在讲自立这课时就根据我自己的成长故事创设情景。在讲战胜挫折时候就以班级中学生发生的真实故事改编形成。不管怎么形成，总原则是贴近学生生活，就像发生在学生身边的故事一样，让学生在身临其境中明白、掌握所有传授的道理。

二、通过小组合作学习，鼓励学生质疑，培养学生“会问”

作为一线教师，都深知学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。而“会问”（即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验。

在小班化合作学习中，科学搭配、合理分组是搞好合作学习的前提。在合作学习中，每个学生都是主角，都是小组合作学习的受益者。生活在其中，就要关心集体、关心同伴，个别学习主动、积极发言的学生不要“垄断”发言，要帮助学困生创造多思考、多发言的机会。

教学中将学生进行有效的进行组合，分小组展开探讨，在教师的引导与学生间的相互帮助共同作用下，使课堂气氛更加活跃。让学生畅所欲言，各抒己见。以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。教师在教学过程中应把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，因此教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、教师应重视指导学生对课堂知识网络的架构建立，实现认知飞跃，使学生真正做到“会学”

小班化教学，班级人数的减少，使得教师对学生关注度能够得到进一步增加、谈话增加、交流增加，感情也自然而然的增加，教师就具备对学生进行个别进行辅导的可能。学生的学习过程除了“会问”还要“会学”。要让学生面对自己所学的所有知识真正的做到掌握，教师应充分运用课堂教学时间，进行有针对性的帮助学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，把知识进行有效的梳理，编织成知识的网络架构，这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌，而要做到这些的效果，是离不开教师对教学环节的设计。教学环节的设计是否科学合理，将影响着我们教师指导学生对知识梳理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，以及完成学习知识过程中认知的飞跃和升华的实效性。因此，这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。就完成了学习知识过程中质的飞跃和升华。

四、再创问题情境，实现知识“再造”，达到培养学生的情感、态度、价值观的最终目的

“会学”是不够的，“会学”还只是对知识的掌握层面，而要真正达到教学三维目标（知识与技能、过程和方法与情感、态度、价值观）的最终实现，特别是情感、态度、价值观实现，思想品德课最重要的目的是培养学生正确的情感、态度和价值观，达到让每个学生通过学习知识的内化吸收，升华成自己情感、态度、价值观，这就要求教师还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以渔，简言之就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系自己做的怎样，今后该怎样做。这样即做到让学生对所学知识的得到进一步的探讨，让知识得以升华，同时通过对其它相关知识的牵引达到构建知识网络的目的，同时也使学生能够在今后自己的品德、行为得到更好的教育，最终达到思想品德课的最终目的，帮助学生培养正确的情感、态度、价值观的行成。

总之，在小班化教学过程中，应强调学生间小组互助合作学习，达到有效提高学习效率，激发学生学习乐趣的学习方法，但不能流于形式而失去整体把握，更不能忽视对学生个体的把握，应在教师的积极引导下，强调全体学生积极参与，强调个性，并根据教学任务合理的加以运用，只有这样，才能更好的发挥小班合作学习的功效，必能提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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[2]毛多宽.新课改下的初中思想品德课教学[M].华章（教学探索）.2007/5：78-82

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