浅谈小学习作教学

陈长兴

作文教学是小学语文教学的半壁江山，语文是一门基础学科，而作文是一种基本的生活工具，让学生掌握作文能力，就是让学生多掌握一项生活的本领。所以，作为一位语文教师应把培养和提高学生的作文能力当成一项重要的工作去做。学生习作水平的高低是检验语文教学成败的试金石。 常言道：“巧妇难为无米之炊”，现在小学生最愁的是找不到写作材料，为此，小学习作教学首先要解决的问题是写作材料，而且这些材料必须是学生感兴趣的，因为学生只有对自己感兴趣的事物，他们才会积极地去关注。要想学生把作文写好，就必须引导学生选择自己喜欢写的内容。《语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。本文结合笔者多年的习作教学经验，结合学生的实际情况，以人教版新课标第五册第三单元《秋天的快乐》习作为例，谈谈小学习作教学。

一、做好铺垫

语文教材的课文都是经过精选挑选安排的，每单元的习作都围绕着该单元的课文特点，可以说本单元的课文其实都是学生习作的范文，如：人教版新课标第五册第三单元的课文分别是《风筝》、《秋天的雨》、《听听秋的声音》，作为教师，习作前，可以引导学生研究上述三篇课文的写作方法、结构设计、情节安排等，为本单元的习作做好铺垫。也可以引导学生进行口语交际，谈谈有关秋天的情景，有的学生说：“秋天是收获的季节，果园里的果树挂满了沉甸甸的水果，一片片黄叶随风飘舞。”有的说：“秋天到了，天气很凉爽，同学们兴高采烈地到野外游玩，有的在放风筝，有的在拾落叶……”，中口语交际训练的过程中，教师可以把学生表达的重点词语、句子在黑板上标出，学生习作时可以得到有效的帮助，通过这样的口语交际练习，为本单元的习作做下了铺垫。

二、创设情境

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，学生的自由表达与教师的有效指导要有机整合起来，不可分离，才能有效地提高学生写作能力。在教学中《秋天的快乐》习作时，教师要积极创设情境，让学生置身秋之情景，感受秋之气氛、领悟秋之美好。习作教学时，正值深秋，校园内有欣然怒放的郁金香、果实累累的杨桃树、几乎落光叶子的木棉花、黄中泛绿的草坪。我抓住契机，问：“同学们，现在是什么季节？”生答：“秋天。”我又问：“你发现秋天的校园发生了哪些变化了吗？”有的学生说：“我发现操场南边的郁金香开了很多花。”我赶紧往深处引：“这么多的郁金香像给操场披上了什么？”有人补充道：“这么多的郁金香花像给操场披上了一条漂亮的纱巾。”有的学生说：“我发现杨桃树上挂满了金黄色的果子，就像一个个五角星。”还有的说：“我发现在车棚旁边的两棵木棉上，叶子变黄了，秋风一吹，黄叶纷纷往下落，就像一群群黄蝴蝶在飞舞。”就这样，在浓浓的秋的情境中，学生自然而然地走进了秋天，为习作积累了丰富的素材。

三、拓宽思路

崔峦老师曾经说：“作文指导，首要工作是解决内容的问题，即解决写什么的问题，使学生做‘有米之炊而不是‘无米之炊，作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。”因此，在对话互动中，为了让学生对秋的认识更全面更深入，我根据学生的发言板书：秋天的花、秋天的果、秋天的叶、秋天的草。再进一步指导学生联系以前学过的课文和自己的生活实际进行交流。在巡视指导时，我发现有的小组在交流“秋天的雨、秋天的声音”，我马上肯定并在黑板上板书。随后“秋天的校园、秋天的草坪、秋天的我、秋天的田野”等话题相继出现。学生的思路被打开了，随即提高要求：请把这些内容说清楚、说具体。

秋天，走进了孩子们的心田，并开出了灿烂的花朵。有的学生说：“秋天的声音真奇妙，啾啾，田野里的稻子黄了，沉甸甸的，像给大地铺上了一层厚厚的金子。柿子树上挂满了红灯笼，把树枝都压弯了……”

四、指导动笔

经过前面精心的铺垫，学生们对本次的习作内容心情地发言，作为教师要抓住时机，及时指导学生立即动笔写作，把学生想表达出来的内容用文字的形式表达出来，围绕《秋天的快乐》这一中心议题，自由习作。通过以上各个环节的落实，丰富了学生对秋天的材料积累，使学生从内心深处体会到了秋天的氛围，并感受到秋天的美妙。这时我指名学生读读习作要求，提醒学生在介绍秋天的图画时，首先应将秋天的景物特点一一了解清楚，而后从中选取自己最喜欢的来写，要注意按一定的顺序写，即先写什么，再写什么，最后写什么，做到条理清楚，内容具体、生动。

五、学生互改

习作完成后，很多教师习惯性地直接把作文收上来，其实作文的修改除了教师修改这种形式外，还可以引导学生开展学生间互改，学生在互改中不仅学习了别人习作的优点，而且从中可以分享别人的写作方法。当然，学生刚开始学习修改作文时，大部分学生会不知如何下手，为此，我让学生以“结对子”的形式进行交流，对子间互相把自己的作品读给对方听，这样可以让学习伙伴细心听，另外自己在读的时候也会觉察到写得不好的地方。如一个学生写到“教室后面的冬青伸出了围墙，开满了白色的小花，像给学校的围墙披上了一层白纱。”学习伙伴听后马上提意见：“冬青还结了许多红色的小果子，这白纱上还点缀着红珠子更准确。”就这样，学生的表述更准确，更生动了。在交流修改这一环节中，取长补短，达到了一定的效果。

总之，教师在作文教学中，作为语文老师应为每次的习作做好铺垫，积极创设情境，拓宽学生思路，让学生养成互改的良好的写作习惯，不断丰富写作内容，提高学生的写作水平。endprint