《羚羊木雕》教学案例分析

[摘 要] 听障生由于长期听力缺陷，不能像健听孩子一样说话，使得他们接受信息的渠道受限，语言发展滞后于同龄健听学生，阅读能力也低于他们，长期的阅读困难，致使听障生对读书产生畏难情绪。

[关键词] 听力障碍；《羚羊木雕》；课堂设计

【案例背景】：

新的课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，阅读教学的关键所在，就是看学生在阅读过程中能形成怎样的创意思考，拥有怎样的独特感受、体验和理解。聋校的语文课堂是听障生学习并掌握祖国的语言最主要的阵地，对听障生语言形成和思维发展的探索也一直是聋教育研究的重点。本节课关注听障生的兴趣所向，改变传统教学固有模式，通过课本剧的改写，激发听障生的学习热情，帮助听障生提高语言理解与表达能力，并在改写的过程中既关注语言的习得又引导听障生理解文章的主题。

【案例描述】：

上课铃还没响，我走进教室，学生们围着我，告诉我这学期的读书节要举行课本剧的汇演，他们很兴奋，可是不知道表演什么好，所以向我“求助”。我一想今天要上的《羚羊木雕》是一篇反映亲情、友情的儿童小说，听障生是有兴趣阅读的，因为其中有精彩的故事情节，内容也贴近他们的生活，适合表演。但课本剧需要剧本，不如这节课尝试让学生自己动手编写剧本，过一把编剧瘾，再进行表演。

我对同学们说：“今天我们要当一回编剧，编写《羚羊木雕》。”同学们一下子炸开了锅，有的惊讶，更多的是面露难色，一提到“写”，他们就头疼，确实因为听力原因及手语的制约，常常写出语序颠倒的“哑巴话”让人难以读懂，也正是这原因，提高听障生的阅读与写作能力一直是聋校教师不懈追求的目标。

我接着说：“编写课本剧，不是重新创作，是在原作的基础上，按照剧本的形式改写。将叙述性的句子以舞台说明和人物语言的形式表现。很多编剧把别人的优秀小说改写成剧本搬上了屏幕，深受欢迎。当然也可以有自己的创新。”这样说的目的是要树立他们的信心，不是凭空创作，这样就好下手了。

为了让他们明白我的意图，我当场做了一个示范。根据故事情节的发展，课文分为四个部分，按照剧本的说法就是分四幕，我选择了第一幕来改写，首先出示了原文，在朗读的基础上进行改写。

改写：

第一幕：开端——追查羚羊木雕下落

人物：“我”、妈妈、爸爸

地点：家中

（我在自己的桌前写作业）

妈妈（突然问）：“那只羚羊哪儿去啦？”

我（小声、心怦怦地跳）：“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈（目光紧紧地盯着我）：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”

我（一动不动，低着头不敢看她）：“我把它收起来了。”

妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”

妈妈（十分严厉）：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”

我（声音有些发抖）：“没有卖……我送人了。”

妈妈（把手搭在我的肩膀上）：“送給谁了？告诉我。”

我：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

妈妈（坚定地说）：“你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

我（哭着喊了起来）：“不！”

（爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟。）

爸爸（慢慢地、平静、不可抗拒）：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”

我：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

（心理：我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。）

出示这一段的改写，是要学生知道：1、对话是可以直接照搬过来的，不需要再写；2、故事发生的背景及人物的动作、神态、心理等可以从文中找出，写在括号中，这是舞台说明，也是体会人物思想感情的关键点；3、文中没有提及的但又是表演必需的，则可以发挥合理的想象。如第一幕并没有写“我”在桌前写作业，但是因为对话是在“我”的桌前进行的，则可以作此想象。

在我的指点下，全班12个同学自由组合成3个组，开始第二幕至第四幕的编写。期间气氛愉悦，在小组长的带领下，大家分工合作。总的来说，除舞台说明部分不够完整，其他完成情况较好，有的还发挥了想象，如第二幕为表现“我”和万芳的形影不离，同学们就想象为一起上学、放学，结伴而行。

编剧改编原著，并非只能照搬不动，可以有所创新。为此，我不仅是让他们按照原文编写剧本，更提供给他们创造的机会。

在各小组交流后，我对同学们说：“爸妈的态度让‘我难过而无法接受，如果你们遇到这样的事，希望爸妈是什么样的态度对待呢？”我设计了一个小练习，改写第一幕，请他们把自己期望的父母态度写出来。

从同学们完成的练习中可以看出，他们希望妈妈能理解“我”，希望她是温和、慈祥、和蔼的，而“我”就可以大胆、勇敢、抬头了。但凡事需一分为二来看，父母的态度固然不妥，但“我”是否就考虑周全呢？在讨论中，有学生说：“‘我应事先征求一下父母意见。不应自作主张把贵重东西送人。”是的，如果双方都能掌握沟通的技巧和方法，家庭氛围会更融洽。相互理解，彼此尊重，有效沟通，才能构成一个和睦的家庭，和谐的社会。这正是小说要表达的主题。

【案例分析】：

课本剧要想表演好，剧本首先要改写好。改写本质上就是对听障生阅读和写作能力的考查。

新教材的课标要求在于充分发挥学生主体的能动作用，给学生展示才能的机会。而听障生学习语文更是重在实践，要让听障生在亲身体验、动手操作的过程中，在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。

让听障生当编剧，让他们有不同于以往语文课的一次创作体验，积极调动了他们的学习热情。而通过小组讨论的形式，每位学生都可以参与其中，能力较强的同学能组织好小组的讨论，也能及时帮助较弱的同学正确理解和表达。提供较多的表达机会，不管对错与否，重要的是思考的过程。换个角度、换种文体改写，既是打开了听障生的思维空间，也提高了他们语言表达能力。

剧本改写的另一大好处，让人物的语言、动作、神态、心理等描写以醒目的方式呈现在听障生面前，更直观有效，符合听障生的学习特点，有利于听障生对课文的理解及对人物情感的把握。在聋校的语文课堂上，直观性教学尤为重要。只有充分利用听障生的多种感官，通过多种形式的实践，才能丰富他们的内心体验。

一件围绕羚羊木雕而引发的平凡家庭的小事，展示了少年世界的友爱、友情；也反映了成人世界既有对子女的疼爱深情，又有因对事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。由于子女与父母是不同时代的人，在对待人和事方面难免存在着分歧。通过对第一幕的改写，前后的对比，让听障生更深刻的理解小说的主题，懂得相互尊重，学会与父母和他人沟通，学会解决生活中遇到的类似矛盾，培养他们处理问题的能力其实比知识传授更重要。

作者简介：孙莉，南京市聋人学校，教师，研究方向：特殊教育。