教师进修学校音乐教学方法初探

[摘 要] 由于各个学校音乐教师专业水平发展不平衡、培训形式单一等原因，导致县级教师进修学校陷入了培训教学效率低的现实窘境。文章分析了县级进修学校中英语教学的现状和问题，阐述了进修学校音乐教学的有效性方法。

[关键词] 进修学校；音乐教学；教学方法

县级教师进修学校在完成教师学历补偿教育任务中作出了重要贡献。当前，中小学教师培训工作已转入以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段，面临基础教育改革与发展的新挑战，以县级教师进修学校为主体的县级教师培训机构在实施中小学教师继续教育中占有重要地位，任务十分艰巨。目前，县级教师培训机构总体看比较薄弱，功能单一，不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要，不能适应基础教育发展和改革的需要，亟待解决的问题很多。但无论如何，作为教师继续教育主阵地的教师进修学校首先有义务和责任在现行继续教育规定下完成好培训任务，并且应该在培训环节中较以往有所突破、有所提高，不断探索教学的有效性，进而实现高效教学。

一、县级进修学校中音乐教育的现状

作者對当地195名小学教师调查显示：“50.8%的教师不参加或无机会参加县属级及以上培训；认为县教师进修学校研修班对专业成长帮助很大的仅占29.2%，认为一般的达52.8%，4.7%的认为无作用，13.3%的被调查者没有参加过培训。”据统计，当地教师按规定每年至少参加一次的继续教育培训（履职晋级培训），目前教师参培率仅为60%左右。这些数据折射出了师训部门存在的种种问题，但终究归结指向一点——“培训教学效率低，对教师专业化发展成长作用小，教师不屑一顾。”缘何教师会有如此的反映？如何借助教师继续教育这一平台，构建教师专业化发展的培训体系，提升培训的有效性，最大可能实现高效教学？这不能不成为各地教师进修学校深思的问题。

二、进修学校音乐教学中存在的问题

1、教学对象的差异

由于教学对象文化基础、专业素质、学习动机等的差异，导致教学难度加大。比如每一节课的内容都是老师依据教学计划、学生应把握的重点与难点事先安排好了的，对文化与专业基础薄弱的学生来说，要消化这些内容很困难，需要老师反复讲授，但对于基础好的学生来说，这些内容的重复使他们没有新鲜感，从而影响学习的积极性。又如，有的只是为了混张文凭，所以平时上课三天打鱼两天晒网。这些问题和现象的存在，严重影响了音乐教学的开展，加大了教学管理的难度。

2、学时不够

音乐是一种技术性很强的艺术，应该重视技术的训练。不通过系统的、科学的声乐训练，掌握正确的歌唱姿势和科学的发声、呼吸、咬字、吐字、共鸣等技术，要想唱好歌是不可能的。然而要学习这些技术没有一定的时间保障，也是不能完成的。由于教学对象中大多是在职工作人员，因工作的关系，他们大多难以集中精力全身心地投入学习。因此学生上课和教师授课的学时有限，如何在时间紧、任务重的情况下完成进修学校的学习任务是应引起注意的问题。

三、解决问题的对策

1、按条件分类、分层次培养

学校和教师应根据教学对象的文化水平程度、音乐学习的素质和条件等实际情况去确定对他们的培养目标，使学生的音乐技能按照他们的实际情况，向不同层次、不同类别的方向发展。要做到这一点，首先在他们进校时要了解学生的实际情况。比如这个班有多少学生、年龄多大、学生的音乐知识水平如何、他们的爱好是什么、有些什么能力，这些信息是很重要的。其次，了解情况以后，要为不同的对象定一发展目标。例如，有的进修教师在音色上有光彩和吸引力，表达和创作的欲望强，可向音乐独唱专业发展；有的教师文化素质好，其他条件不突出，可向声乐理论方向发展。

2、提倡教学形式多元化与因人施教

音乐进修学生量多，文化层次结构复杂，集中授课的学习时间少，若是按照音乐专业课一对一的教学方式授课，显然是不能完成进修学校的教学任务的。这种教学方式的最大弊端，就是教师无法根据学生水平选定教学进度与内容。为此，要想在有限的时间内完成进修学校的学习任务，而且保证教学质量，应根据学生的实际情况，施行多元化教学，即把年龄相仿、经历相似、专业起点相近、嗓音条件相当、文化程度相等的学生编成不同类型的小组进行授课。小组课最好是3～ 5人为一组。小组课利于区别对待不同学生的实际，做到因人施教和因材施教，提高教学效果。我们可以把不同声部的女高音与女中音，男高音与男中音进行组合，这种形式的优点是互补性强。例如，一个女高音中低音差，而另一女中音高音不够好，那么她们在一起上课时，通过耳濡目染，潜移默化的作用，会在自觉或不自觉的相互模仿中弥补自己的不足。小组课的长处在于教师省去了为每个学生单独讲解的时间，学生可以在互相观摩中有参照和对比地学习，便于互相激励，也可以学到更广泛的曲目和声乐教学方法；

3、改变教学观念

随着教学培养层次、培养目标和教学课时设计的改变，与之相适应的教师教学方法也应随之改变。一是放弃长期以来盛行的灌输式教学模式，提倡启发性教学。启发性教学的特点就是“精讲精练”、“讲练结合”，即教师钻研教材，精选教学内容，注重对理论问题的讲解，注重对实用性内容的引导，启发学生学会发现问题、提出问题、探索问题，使学生在学习中产生“立体”的思维和综合理解的效用，提高学习的广度和深度。二是提倡交流式教学模式。这种模式的核心是老师与学生是平等的，教育的过程应该是老师将自己的知识和体验与学生的知识和体验进行交流，如此一来，不仅学生从老师那里学到了知识，老师也从学生那里得到新信息，更重要的是老师和学生都获得了一些原来在老师和学生身上都不曾拥有的东西。换句话说，它不再是一个简单传授知识的过程，而是一个知识再创造的过程。不再是一个老师将给定的答案告诉学生的过程，而是一个师生共同探讨问题、解决问题的过程。总之，只有变革教学观念，才能适应不断更新的教学新情况。

作者简介：陈莉（1978—），女，工作单位：云南省昭通市威信县教师进修学校，音乐教师，本科学历。