浅谈日语阅读能力的培养

朴莲花

摘 要：日语阅读课是日语专业一门重要的基础课程，主要培养学生的阅读能力，对学生综合能力的提高起着很重要的作用。本文在分析当前日语阅读教学现状的基础上，指出学生提高阅读能力存在的问题，并探讨几个有效途径。

关键词：日语 阅读能力 培养 提高

1.引言

日语阅读课是日语专业一门重要的基础课程，是日语专业学生必须掌握的技能之一。日语阅读也是日语学习的重要途径，是学生学习知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。其目的在于培养学生的阅读理解能力，为高年级专业课的学习打好基础。《高等院校日语专业教学大纲》中明确提出：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力。”所谓的阅读能力是指为达成某一目标，积极地运用所掌握的语言知识和阅读技巧，正确理解阅读文中的观点，有效获取文中蕴含着的有价值信息，进一步掌握好对文章深层次思考的能力。在日语教学中培养学生的阅读能力是日语教学的主要目标和重要任务。

2.日语阅读课存在的问题

（1）对于大部分学生来讲，阅读理解的最大障碍是生词太多，词汇量偏少。导致学生不能理解文章含义，这不仅影响了他们的阅读速度和效果，而且严重影响了阅读兴趣。词汇是篇章的基本构成单位，学生掌握词汇量的多少一般与阅读速度成正比，在现行的教育模式中，由于过分重视应试，教师在授课时不免过分强调课本上所列出的生词，而对课本外的单词比较忽视，导致学生阅读量不大，接触到课本以外的词汇的机会不多，影响了学生阅读能力的提高。以至于学生在阅读时由于遇到的生词较多，不能够完全理解文章的意思，对于阅读产生了畏惧感和厌恶感，从而影响了学生日语整体水平的提高。

（2）阅读课与精读课的关系界定不明确，把阅读课上成精读课。学生们由于在平时习惯了基础阶段字、词、句、译的初学模式，随之形成了一种固有的阅读模式即“自下而上”阅读模式，词语—句字—语法—翻译—答案，一般是先讲解单词、语法，再逐句分析文章内容，最后总结文章的中心思想。这样常常导致阅读不仅速度慢，对文章的主要脉络还把握不了，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的日语阅读能力。这种“精读”式的教学方法，重视文本本身的内容，而在一定程度上忽略了阅读自身的目的、规律以及读者在阅读过程中的作用。当然，精读和阅读原本就是姐妹篇，精读是阅读的基础，阅读是精讀的升华。精读着眼于语言本身，任务是语音、语调、单词、语法等语言知识的传授；而阅读着眼于语言之外，是对语言、文化、思维方式等综合能力的训练。精读在长时间的教学实践中形成了完善的教学法，而阅读课却较少被关注，除一些阅读技巧之外还存在大量的空白。

（3）目前我国日语阅读教学更多侧重语言信息的讲解，如词汇、语法、句子结构分析等，而对非语言信息即跨文化意识、文化背景等的传授较为缺失。日语阅读中，由于信息的发出者与接收者来自不同的文化背景，文化差异成为了一种高层障碍，制约着外语学习者的阅读速度、理解能力。因此，学生课外知识面狭窄，日本文化背景知识单薄，在读文章过程中，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。

3.提高日语阅读能力的有效途径

（1）要学会找关键词并且揣摩作者的意图。如：いくら，なぜ，いつ，何，だれ等。如果我们对这些单词熟悉的话，对整篇文章也就有了大概的理解。文章会给出一些描写天气、景物、人们的心情等的词汇。要能根据这些词汇进行猜测，到文中找相应的句子，不能没有依据的乱猜答案。尤其是概括出文章的主要意思或是选出文章的标题，这就是考查学生对文章的理解程度了。

（2）在日语阅读课中导入“自上而下”阅读模式，通过“自上而下”模式与“自下而上”模式的有机结合，可以有效提高学生的快速阅读能力。另外，只有掌握了足够的字、词、语法才能够理解文章，因此教师在教学中必须注重学生语言能力的培养，可以采用实物演示法、表演法、记忆例子等方法。在讲解单词时，尤其是名词可以使用实物演示法，让学生看着实物来说单词，这样印象深刻，不容易忘记。提高阅读能力和日语阅读训练具有密切的关系。在日常教学的过程中，教师应当注意学习相关的知识，加强理论学习，提升学生的训练意识。日语阅读训练需要的时间较长，在教学过程中，应当注意猜测词义，以学生为主体，教师进行引导，创新教学思路，提升学生的阅读能力。

（3）理解指示词所指代的内容。日语中的指示词在文章中经常出现，是语法中的一个重点，主要考核阅读者是否明白其指代的内容。首先要明白指示词的概念，即用来直接指代事物、性质或状态的词。它包括代名词、连体词、副词等。由这些指示词派生出来的一些短语从整体上也可以看作是一个指示词。然后，我们要明白指示词的指代关系，它可以指代现场事物，也可以指代前后文中出现的事物，还可以指代前后文以外的事物。接着，根据指代关系从文中找出其指代的对象，是指代特定词语。

（4）学会分析长句。文章是由若干个句子组成的，要阅读文章，首先必须解决句子的问题。准确把握每个句子的意思，知道句子与句子的关系，是阅读的基本要求。对于学生来说，在语法的学习过程中基本上出现的都是一些简单句。当碰到融合了多种语法的长句时，往往会被一些句子的修饰成分所干扰，有时即使反复阅读多次也无法正确理解，这样不仅仅影响到阅读速度，更会阻碍对全文大意的把握。

（5）阅读课中应注重培养跨文化意识。学生应深刻理解中国文化和日本文化在语言层面上的对比价值，拥有较广泛的课外知识面和一定的日本文化背景知识，增长阅读经验和见识，有助于尽快进入阅读理解状态，迅速把握文章的整体含义和思路。社会变化日新月异，为了帮助学生更好地了解社会文化，掌握跨文化交际能力，需要多添加一些教材之外的新鲜内容。如生动活泼富有时代感的贴近社会生活的风格各异的文章，可以从中了解到日本文化习俗和日本人的思维习惯，了解日本人对自然、对生活的感悟。另外，在教学中可以导人中日文化对比的内容，以加深学生对日本文化的理解。比如在学习“衣服和颜色”这篇时，可以适当补充日本人着装的颜色特征，并和中国人着装的颜色特征进行比较。还可以补充有关日本传统服饰和服的相关知识，以加强学生对日本文化背景知识的学习。

4.结语

就日语专业学生而言，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，是一个综合过程，阅读能力和阅读速度的提高更是一个循序渐进的过程。需要经过长期的努力，必须课内外相结合，要在课内精讲的基础上，进行课外更广泛的阅读。还需要学生更多地了解日本的文化背景、社会知识和国家概况，从而提高学生综合阅读能力。学生只有掌握正确的阅读技巧，改进良好的阅读方法，培养广泛的阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

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