浅析电子专业“KAQ”复合型应用人才培养模式

李芳

摘 要：近年来我国虽然在电子专业高科技领域取得了丰硕成果，但在将其转化为实际运用过程中却遇到了种种困难，特别是缺乏与之衔接的能把科研成果转化为大规模生产力的“KAQ”复合型应用人才，这就使得社会对 “KAQ”复合型应用人才的需求量逐年增加。本文通过对“KAQ”复合型应用人才模式的详细论述，目的就是为中等职业学校的人才培养模式提供参考。

关键词：“KAQ”复合型应用人才 技校生 工学交替

一、前言

随着科学技术的迅猛发展，经济全球化、竞争国际化的步伐加剧，我国中等职业教育的大众化程度逐步提高，就业形势发生了显著的变化，就业岗位对人才提出了更高的要求。当前，电子产业已成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。

“KAQ”复合型应用人才培养模式是指根据社会需要和自身特色，建立以知识（Knowledge）为基础、以能力（Ability）为本位、以素质（quality）为目的，学生既能动手，又能动脑；既有理论知识，又有较强的岗位实践能力，能够胜任一线岗位要求和具有一定实践技能的人才培养模式。虽然目前电子专业的学生基本能满足企业的需求，但是问题出在供非所求，即学校培养的学生基本上都工作在操作岗位或流水线上，很少能够从事专业设计或制作的工作，因此我们必须重新审视我国的职业教育培养模式，在找出差距的前提下，寻找一条符合我国国情、满足宁镇杨同城化发展需要、具有中国特色的“KAQ”复合型应用人才的培养模式。

二、传统人才培养模式存在的问题

（一）缺乏足够的实践机会

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容。传统的教学模式是以课堂理论讲授为主，学生绝大部分时间都集中在课堂中学习书本知识，很少有机会接触社会实际，也难以做到学以致用。

（二）强调所传授知识的广度而忽视知识的深度

专业课程太多，知识领域广泛， 而且整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，学生只能对这些课程知识有非常粗浅的了解，而没有精力和时间去深入研究探索自己喜爱的研究方向，因此也难以确定自己的职业方向。

（三）注重理论灌输而忽视学生的自主学习

绝大多数课程都是教师的一言堂，考试也是以教师讲课内容为主。学生忙于记录和背诵而闲置其聪慧的头脑。长期的灌输式教学导致学生明显缺乏学习的主动性，会听从而不会质疑，更不会形成开创性的观点，很难适应未来动态的工作环境。

三、“KAQ”复合型应用人才培养模式的必要性

（一）有利于促进区域经济的健康发展

随着我国经济社会的快速发展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增长，高效、优质的培养高技能人才成为摆在职业学校面前急需解决的问题。宁镇杨地区近几年来相继传出“技工荒”的消息，已经严重阻碍了区域经济的增长，而”KAQ”复合型应用人才培养模式的实施，实现了学校教学改革的新突破，满足了职业教育发展的需求和企业的用人需求，有力地促进了区域经济的健康发展。

（二）有利于使学校和企业的优势和资源得到互补和共享

学校可以利用企业的硬件设备资源为自己的学生提供实习、培训的基地，将实习实训课放在企业，可节约大量实训、实习设备资金，而企业可以利用学校的师资力量为自己的员工提供技能提升培训，可以弥补企业在理论教学上的欠缺，同时教师还能运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术创新以解决企业实际技术问题。

（三）有利于提高学生就业的质量

一方面一定数量的应届本科大学生就业困难，迫使他们在择业时不得不同职业学校学生争夺就业市场，另一方面是农民工或低文化人员的不断涌现，也在不断挤压职业学校学生的就业市场份额，造成了日益严峻的就业状况，职业学校要在生源质量的下降与用人单位对毕业生要求提高的“夹缝”中得以生存，就必须由传统的单一化办学模式，转向以企业为导向的多元化培养模式。

四、“KAQ”复合型应用人才培养模式实施的保障条件

（一）以师资队伍建设为核心，提高师资队伍整体素质

“KAQ”复合型应用人才培养模式实施中最重要的是师资队伍，这需要根据教学规模及发展趋势不断加强专业带头人、学科带头人和骨干教师的培养质量，优化专业知识结构，采取多样性、多渠道的方式培养符合职业教育要求和需要的师资队伍，建设一支勤于钻研业务、爱岗敬业、精诚团结，教学能力强、实践经验丰富、教书育人的专兼结合的双师型专业教学团队，同时建立有效的激励机制与约束机制，促进优秀人才尽快成长

（二）推进课程改革，提高教学质量

首先以综合职业能力培养为基点，紧跟企业岗位能力的发展需要，探索出“以学生为主，教师为辅”的合理、科学的教学方法， 以特色课程、精品课程建设为突破口，深化课程内容改革，完善配套资源库建设，形成专业课程特色；其次在专业教师中推进以课程开发为中心的校本研究，探索与新课程体系相适应的教学模式，提高全体教师实施新课程的能力；再次创新新的课程评价和考核制度，建立促进学生多样化发展、教学模式改革和教师专业发展的课程多元化评价体系；最后建立健全实施新课程体系的各项教学管理制度，激发本专业教师教与学生学的内驱力，以不断提高教学质量。

（三）完善实训基地建设的体系

首先通过校企共建，共享，双赢，将实训中心建设成为集教学、培训、技能鉴定、生产、技术开发五大功能的实体，实训设备的数量、技术水平、实训方法与手段处于省内先进水平；其次对实习指导教师加强教学能力和专业技能的培训、考核，熟悉生产现场的工艺流程、生产管理、设备维护、产品检验等一系列过程，形成一支教学水平高，技术能力强、熟悉生产现场、年龄结构合理的专任指导教师团队。

（四）积极开展合作交流，提高电子专业的办学水平

加强产学研结合，大力推进校企联办专业，保持与行业、企业的密切联系与良好的合作关系，及时掌握仪征电子与信息产业政策与产业结构调整的情况，定期进行人才需求的市场调查和人才预测，及时了解人才培养需求，共同开发电子类专业课程，共同建设专业实训基地，共同开展职业培训，同时围绕企业的生产、经营发展需要，共同建立技术研发中心，以科研成果推广应用、生产技术服务、科技咨询和科技开发等为主要内容，努力为企业特别是中小型企业提供技术服务。

五、结束语

人才培养质量是职业教育的生命线，只有立足于学生的长远发展目标，以转变观念为核心，以优化环境为载体，尊重学生个性，加强社会实践，逐步建立起以培养身心健全、业务精湛、自主学习、视野开阔、富有潜力的學生为目的、以专业理论、专业实训、个人素养等教学环节并重的“KAQ”复合型应用人才培养模式才是我国职业教育的重要战略选择。

参考文献：

[1]陆冰.适应社会发展需要着力培养复合型人才[J].南京工业大学学报， 2005，（3）.

[2]房学军，马铁成，谷秀梅等.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究，2008，12：65-67.