网络环境下大学英语自主学习的教与学

唐欣欣

摘 要：现代信息技术给网络环境下自主学习环境给英语教学带来了新变化，转变传统的教学方式和学习方式，重在培养学生自主学习能力。探索网络环境下外语自主学习的教与学，创建一个合理的适合学生个性化、自主式学习的课外教与学的语言学习环境是目前各高校多媒体外语教学中待解决的一个重要课题。

关键词：英语教学 网络环境 信息

本文论述了信息技术在大学英语中的应用，并探讨了网络自主学习环境的建设，多媒体网络化教学是现代教学改革的大势所趋，也是近年来教学研究者与实践者一直关注和探讨的话题。教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”再次提出要改革创新人才培养模式，加强实践教学。网络化教学为实施大学英语改革提供了有利的平台。本问主要致力于通过教学实践来探讨网络环境下“导学+自主学习”教学模式对英语专业学生英语学习的影响，以期整合教师导学和计算机网络教学的优势，实现优势互补。

一、网络环境下大学英语自主学习的教与学

网络环境下英语自主学习模式研究内容包括制定实行网络环境下大学英语自主学习考核办法；激发学生的内在学习动机和各种认知策略；促进学生的元认知发展及主动营造学习环境，学会利用学习的社会性资源能力；探索创建学生大学英语综介应用能力形成性评价及终结性评价新模式等。根据教学大纲，比较、选定和大纲规定相适应的英语课堂教学模式。建立培养学生自主学习能力渠道。结合新大纲、新颖的课堂教学方法，通过问卷调查、比较、筛选、优化形成多渠道学生自主学习能力培养体系。其中包括：确定学习目标的能力。学习者应能根据自己或他人的要求，制定近期或远期的外语学习计划和目标。制定目标时，学习者对自己的外语水平要有个准确的估计。过高或过低的估计，会使确定的目标难以实现或极易达到，这都会挫伤学习者的积极性。确定学习内容的能力。学习者应能够根据自己的英语学习基础除英语教材外，选择适合自己水平的学习材料，并且能够辨别材料的优缺点。选用介适的学习方法的能力。学习者的学习方法因每个人的认知风格、学习策略、文化背景等差异而小同，因此，学习者应能够在学习过程中判别其学习方法是否适用，并以总结；学习的时间、地点及进度的能力学习者应能够选择并识别适介自己学习的学习环境，有效地确保学习时间，调节和控制学习的进度。评估学习成果的能力。自我评估是英语学习过程中的一个重要的组成部分，学习者应能够对自己在学习上取得的进步做出一个正确的自我评判，并能监控进步的过程。网络环境下英语自主学习模式研究中大学英语课程教学评价应采取形成性评价与终结性评价相结介的方式。形成性评价的任务是对学生日常学习表现、所取得的成绩以及学习态度学习策略等方面做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

二、信息技术在大学英语中的应用：观念与角色的转变

信息技术与课程整合中观念的转变主要是：由改变“教”到改变“学”的转变，由学习工具到学习环境的转变，由课内向课外的转变。

信息技术环境下教师角色的转换：在基于信息技术的网络教学模式中，教师知识的绝对权威和信息的唯一来源变成学生学习的组织者和帮助者，教师的主要工作由传统的讲授

变为学生学习资源的设计、准备者和学生自主协作学习的帮助者。教师仅是“教”的角色，也是“探索”、“学”的角色。在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导，教师利用信息技术优化课堂结构、提高教学效率，为学生创设丰富的学习环境、提供教学资源、设计学生自己学习方式，当学生有能力自主管理自己的学习时，教师的帮助可转向其他的方而。教师应该积极转变观念、不断提高自身的信息素养和教育技术水平，才能适应新时代对教师的要求。

三、“导学+自主学习”教学模式

“导学+自主学习”的教学重点是导学，强调在老师的引导下进行个性化教学与自主学习。教师发挥导学的作用，一方面指导学生利用教材、学习光盘和网络提供的各种资源，以任务为导向，有目的地白主搜索学习信息查找资料，完成学习任务；另一方面指导学生充分利用计算机可以反复进行语音再现的功能，适时地跟读模仿学习内容的录音资料来纠正自己的语音语调，训练听力，并针对自身的英语水平，选择适合自己的学习材料进行自主学习。网络环境下的自主学习并非是对学生学习的完全放任，适时、适度的管理干预非常必要。因此，教师导学的职责还包括准确把握自主学习的度，帮助学生有效进行自主学习或者半自主学习。课堂上教师的主要任务是提供计算机无法替代的面对面指导、检查、答疑及学生任务完成情况的反馈。

四、自主学习外语的网络环境：实用性、研究性、创新性的学习方式

学校必须利用现代教育技术的研究成果，结介学校硬件和基础条件，积极为学生营造一个丰富生动的课外多媒体语言学习环境，让学生在课外大量、高频率地接触外语，将课内教学与课外日常实践紧密结介起来，从而提高外语学习的质量。学生个性化、自主学习需要一个良好的课外多媒体语言学习环境。外语教学应倡导学生的个型化学习和自主学习，促进学生的个性化化发展。要学好并掌握外语知识，仅靠课堂的有限时间远远不够，还需要课外大量的积累、实践，功夫在课外加强学生外语听说能力及基本技能的训练。

由此可见，如何正确对待网络教学与传统教学之间的关系，如何使网络技术更有效地服务于教学，如何创建网络环境下教师与学生的良性互动、情感交流，如何有效地监控和引导学生自主学习而非形式化如何促进网络教学效果的最优化，如何利用网络教学系统来提高和加强口语等问题都是目前网络环境下的主要任务。

参考文献：

[1]蒙佐德.基于潜在个性的教学[M].西安：电子科技大学出版社，2009.

[2]人民教育编辑部.走向理想课堂—新课程基本理念与基本问题透析[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金项目：《高教课改“六课型”在大学英语课上的应用与研究》项目编号：JYA2011-042，項目名称：《网络环境下的学习者自主学习监控研究》项目编号：JKA2013-024。