优化小组合作量化评价，真正提高课堂教学实效

张婷婷

一、问题的提出：

在大力倡导教與学方式转变的今天，大家越来越多地认识到小组合作学习这种学习模式。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。纵观我们的课堂不难发现，很多课堂都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫小组学习，他们就统一的把小脑袋转过去，看似热热闹闹，却并无实质的效果。如何在数学教学中有效地进行小组合作学习并力争取得最理想的效果，我做了如下尝试。

二、具体创建和实施：

（一）组建组间同质、组内异质小组

班级共32名同学，根据平日学生成绩均衡划分4人小组，1-4号成员中4号为组长，作为组内小组合作交流组织者和协调者，组内交流方式可以是中心发言式、指定发言式、自由发言式等等，总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。因此，为了保障每节课上让每位学生的数学思维都有所发展，我确定建立一组量化评价机制。为什么会选择建立量化评价机制呢？因为要评价就会有一个预设的目标要求，小组成员想要获得更高的评价就必须做到这个目标要求，这样师生之间便有了一个共同的目标。也就意味着无论情况如何变化，只要调整好评价量表的内容，学生就不会偏离整个教学目标太远。

（二）建立有效的评价机制，并适时进行优化

可实施过程中发现本该多样化的交流方式却变成了单一的中心发言式居多，小组四个成员配合得并不是很好，虽说座位离的近了但仍然是你学你的，我学我的，积极发言的仍然是那几只“白天鹅”，“白天鹅”也没有多少耐心去讲给那些“丑小鸭”听，如何让他们积极主动地去帮助那些丑小鸭们，并让丑小鸭们心甘情愿地服从于组长的指挥安排呢？我先对小组长进行培训，告诉组长要成为组内的灵魂人物，就要具备一定的责任心和包容心，这样组内才能产生向前的合力。

再加上最开始进行的是团体积分制度，加、减分均乘四，一荣俱荣，一损俱损，并没有看出多大激励成效，后来实施阶段就开始改变加分策略：组长回答问题或汇报只加一分，其余组内普通成员有挑战成功的可以加双倍、四倍积分，这样无疑引起了组长的重视，他们中间开始有主动帮助组员学习的，甚至像比较精明的组长遇到自己会回答的问题都不急着举手而是先把组员教会了再鼓励组员让给他回答，因为分值会成倍增加。这样不仅锻炼了组长讲解题目时的语言表达能力，也让通过互助学习后回答上了问题，并给组内成倍加分的组员们获得了成功的体验与喜悦，无形间就激发了他们学习的热情和乐趣。

例如在一节小数加减法应用的复习课中，小组内在讨论一道题：淘气身高1.35米，衣架高1.8米，他站在0.4米高的小凳子上能将挂在衣架上的衣服取下来吗？很多同学计算1.35+0.4=1.75米<1.8米，回答是取不下来。就包括小孙同学所在的小组长也是这样思考的，却遭到了小孙同学的强烈反对，表达出了他联系生活实际的想法认为淘气一伸胳膊就能取下衣服，因为相差的0.05米远远小于学生胳膊的长度。要知道像小孙这样的课堂中的淘气包、捣蛋鬼不仅能够静下心来听课并积极参与讨论，最后还能得到大家一致的认可和欣赏是多么来之不易。

（三）循序渐进地形成评价量表体系

可甜头过后就面临着种种问题，上不完课，很多课堂练习都得拖到自习课讲等等。这些问题不断提醒我们要想新办法，可很多新想法实践后再被推翻，就在不断实践推翻的过程中，最终总结出小组合作学习的所有实施策略都可以依托小组量化评价机制，例如我在研究课所上的《三角形内角和》一课就是在量化评价的基础上去研究培养学生在汇报时的语言表达。因为课前我预设出学生可能会出现三种不同方法来验证三角形内角和是180度：第一种方法测量三个内角;第二种方法是撕拼------将三个角撕下来能拼成一个平角即180度;第三种方法是折拼------将三个角折叠拼成平角即180度。因此，我给出小组合作的具体操作要求如下：

1.小组分工明确，人人参与

2.组内先选择一种方法进行验证

3.再想想有没有其他方法并动手验证

4.小组讨论：通过验证发现了什么？

5.汇报时条理清晰地说明研究过程

这样根据小组探究三角形内角和设定了一个目标要求，并给出了量化评分标准，重点指导和培养学生的语言表达，看学生能否有序规范地展示出小组合作的研究过程，这样长时间训练下去的话学生就会形成一套小组合作学习的模式，比如他说出如何分工的，再比如他在说出通过研究发现了什么的时候，就会促使他在以后的研究的过程中有所思考，提高学生的思维能力，体验研究的价值。有方向地引导合作小组分配学习任务和学习角色;方便对成员参与合作的行为表现、积极性、交流次数、表达效果进行过程性评价和结果评价。

到后期我们不再将这种量化式的评价只应用于小组交流汇报上，而是逐步应用在了计算课以及复习课上，学生对于计算算理的讲解越来越有条理、应用题多种解法的讲解思路越来越清晰，语言表达的这种外显性的提高，逐渐内化到了学生的思维活动中。学困生的学习热情也逐渐高涨，班级的发言面也越来越广。

（四）充分发挥评价机制的激励作用

与此同时，我发现组内合作的轰轰烈烈，但如何加强小组之间的合作与竞争。每个小组不能孤立于整个班级学习之外，小组之间如果能适当进行合作与竞争，应该对课堂浓郁学习氛围的营造起到推波助澜的作用，同时也能保持学生开展“小组合作学习”的长久热情。

对于这个问题，我们选择启动和评价机制并存的奖励机制，只有适时并实时的奖励才能激发学生的学习热情。因此，在每节课下课之前我一定会针对班级同学的表现进行奖励，先各小组统计得分，把关小组验证得分;再将得分兑换成涂卡通葡萄奖励。最后现场涂卡通葡萄，学生们看到这些被涂成彩色的“葡萄”，脸上满是秋收的喜悦！因此，无论遇到什么事情，都要保证在每节课都要启动这种及时评价奖励机制，捕捉到孩子们的兴奋点，有效激励学生进行组间良性竞争，激发学生小组合作探究的学习兴趣。

三、解决问题的感悟

教与学方式的改变促使我们一线教师要不断更新教学观念，而作为依托的小组合作学习就是我们要不断研究和尝试的一种改变方式，希望我们的尝试和改变能够最大效能的受益于学生，让我们的学生在学习的同时能够感受到学习的快乐！