快乐画画我做主

张林娟

摘要：指南指出了艺术领域关于支持幼儿自主表达与表现的三个要点，营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现。教师敢于放手，尊重幼儿自发的表达和表现，提供给幼儿自主表达与表现的机会和条件，让幼儿自由发挥。指南中还指出：“用自己的方式表现和创造美。”幼儿是用自己的方式，而不是教师强加给幼儿的方式来实践的。

关键词：快乐画画 我做主 区域活动

在以往类似的主题教学画人的活动中，教师往往以主导身份出现，先是示范讲解，然后让幼儿绘画，幼儿往往显得被动，好像一定得先画圆圆的脸蛋，再画五官，然后身体四肢。结果要么幼儿不会画，要么千篇一律。这样做极大地缩小了幼儿的创造空间，限制了幼儿能力的发展。而在指南背景下的区域活动中，我们一改以往的示范讲解，而是为幼儿创设环境，让幼儿自己通过观察，把握主要特征，自己动手，得出不同结论，“画自己”这一案例充分体现了幼儿具有的独创性，独特的绘画语言符号、独特的绘画顺序和独特的造型、构图能力，这些都是教师平时所教不了的！因此，通过这案例，我更加坚信幼儿的创造能力，同时也重新审视教师在区域活动教育中的角色定位。

这天，幼儿诺诺一边画一边自言自语：“嘴巴、牙齿、（照照镜子再画）眼睛（在眼睛两边各画三条线）。”我觉得奇怪很想问他，但一想到会打断他的思路，便强忍着自己的好奇心继续看他画下去。只见他照照镜子添画了两个小黑点，还快速在眼睛下部画了两个圈圈。一会儿照照镜子，一会儿又动动手……最后幼儿看看自己的作品，再看看我，好像在等待我的肯定表扬。我用赞赏的语气问他：“诺诺，你能给我介绍一下你的画吗？”诺诺神气地说：“可以呀！”我指指眼睛两边的横线问：“诺诺，这是什么呀？”他不好意思地说：“这是我的眼泪。”“那这两个小黑点和眼睛下面的圈是什么？”诺诺指着自己的脸庞笑眯眯地说：“这两个小黑点是我这里的两颗痣，这两个圈是我的脸蛋呀。”

我惊讶幼儿用绘画的方式表现了他自己的“不开心”，简单的几笔还真表达了他的心情，不是问他的话，站在一旁的我怎么也不会理解幼儿的这种表达方式。于是我用赞赏的口气说：“原来是这样，诺诺观察得真仔细。现在请你看看还有什么吗？”诺诺困惑地照照镜子，摇摇头表示没了。看样子幼儿是观察不到自己的脸型了，我微笑地看着幼儿，再摸摸他的小脸蛋，不急着告诉他，而是说：“诺诺的眼睛、鼻子、嘴巴都长在哪儿呢？”诺诺对着镜子一下子反应过来了，急忙在五官周围画了一个大大的圆来表示脸，然后满意地跑开了。

一、区域活动教育的目的是顺应和促进每个幼儿的发展，教师的角色是观察者和倾听者

教师要相信幼儿具有自发学习的自然倾向，相信他们具有绘画潜能和自发学习的能力。区域活动教育中教师应是一位细心的观察者和倾听者，应及时捕捉幼儿的探索需要，从而明确幼儿的最近发展区。

例如，当诺诺在画三条横线时，我不急着打断幼儿，而是静静地看着幼儿直至他停下来再问；当我看到诺诺一直没有画脸型时，我不急着指导幼儿去画，而是默默地等待幼儿按照自己的思维进行作画。正是由于教师观察和倾听才发现了来自幼儿的作画内容及其丰富和内涵，当作画的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出的积极性、主动性及想象力和创造力是我们难以想象的，同样，幼儿的潜能也才能得到真正发挥。

二、区域活动教育突出幼儿知识的获得是在个人已有经验的基础上，通过自己不断发现、总结而化为己有，教师的角色是支持者和引导者

通过区域活动教育，幼儿会产生许多问题，但由于年龄特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，观察时也很片面，常常会因某个问题而不知所措或争论不休，找不到答案，这是就需要教师及时介入引导和支持帮助，引导幼儿去观察、思考，助幼儿“一臂之力”，借助有关语言、图片、文字等材料，他们就会自己想办法去解决、去表现，使探索深入下去，从而促使幼儿主动学习。

例如，当诺诺在只画了嘴巴、眼睛、鼻子、两痣就认为自己已完成时，教师就及时引导幼儿：“现在请你仔细看看，还有什么吗？”这时，教师和幼儿完全是平等的，他们共同面对困难，一同来解决需要解决的问题。在这个过程中，教师是幼儿的合作伙伴，同时也帮助幼儿归纳整理、提升经验，而幼儿则调动他们全部的智慧，去尝试、发现、探索，从而体验到了主动学习的愉快和成功的喜悦。

想想以往的集体教育，为什么教师具体教了画法，幼儿反而画不出来，有时还会说“我不会”，而让幼儿自由表现，画起来反而容易呢？最根本的原因是幼儿与成人在观察、认识事物方面是不同的，用对成人的教学方法去教，幼儿不容易理解和接受，放手让幼儿根据自己的观察和想象去画，这种自由、开放的学习更适合幼儿的发展。幼儿把获得的信息经过分析加工、重新组合，不受约束地想办法表现，加之教师不断提示、鼓励，不断消除幼儿的绘画压力，久而久之，幼儿就会习惯这种学习风格，体现他们各自所具有的能力。

三、区域活动教育突出幼儿独有的对事物的观察能力和创造能力，而教师的角色是发现者和欣赏者

“画自己”这一案例就充分体现了区域活动教育的价值和幼儿所具有的创造能力。如诺诺的这幅画，小作者就是根据自己平时好哭的生活感受创造了独特的绘画语言符号，哭时张开的大嘴巴，还有牙齿，在眼睛两边画上了眼泪等等；创造了独特的绘画顺序，先画大嘴巴、牙齿、眼睛、痣，最后才画脸型。创造了独特的绘画空间形式，正是幼儿这些自发的创造行为创造了与众不同的形象，形成了别具一格的诺诺自画像。同时幼儿在参与活动过程中，体验到了探索的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中幼儿又不断发掘自身潜能，发展了观察力、记忆力、想象力和动手实践能力。因此，教师应加以肯定，使幼儿创造的自发行为变为自觉行为，从而形成他们独特的个性，以适应未来世界的发展变化。

（责编 金 东）