以人为本，快乐教学

陈琳瑛

【摘要】随着素质教育的展开，英语课堂教学越来越强调交际。在交际性的课堂教学中，任务型教学法的应用越来越广。它以人为本的理念和 “做中学，用中学”的指导思想使学生能更好地发挥主观能动性，提高课堂的自觉参与，使英语语言的交际功能最大化。同时，它对教师提出了更高的要求，能有力地推动教师成长。本文基于这一理念，结合教学实例，对任务型教学法在课堂中的应用进行了探索。

【关键词】任务型教学法 教学设计 课堂教学

近年来，任务型教学作为外语教学的重要方法之一逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。2011版的《英语课程标准》中教学建议部分强调：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。这充分说明了任务型教学法的重要性。

我们现在使用的《牛津初中英语》这套教材在编排上注意引导学生从关注自己到身边的人、事、物；从自然再到世界，在教授语言知识和技能的同时注意逐步培养学生的文化意识。各单元通过多种课型和活动围绕一个主题展开学习，由易到难，步步推进。在使用这套教材的几年里，我不断摸索如何将各单元中的多项教学任务有机连接起来，做到既能疏通教材的内容，又能使学生的注意力和兴奋点得以相对集中。

丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发他们的认知兴趣和探究欲望。为此，我注意设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式贴近学生生活的任务。同时，设计的任务要有实效，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。

以8B Unit 4 Integrated skills的教学为例，应该说，慈善这个话题离学生的实际生活还是有些距离的，但是本课时已接近单元末尾，学生对慈善活动的相关流程已很熟悉， 对这个话题的兴趣也已浓厚，对一些慈善机构及其基本的功能已有较好的掌握。在这种情况下，单纯的Integrated skills这个课时就内容安排上来讲就略显薄弱，反复操练学生已掌握的知识明显不利于学生学习兴趣的激发。另外，在知识技能的训练上，本课时只有简单的听和读，训练目标过于简单，机械操作多，不能有效地调动学生的课堂参与。为此，我把下一课时，即Main task 的写作操练与本课时联系起来，从简单的听与读进行到更高层次的写作上来。这一调整旨在增加操练的密度，降低实际写作时的难度，锻炼学生的口头表达能力。另一方面也能使本课内容与本单元阅读部分内容连贯起来，有利于学生复习已学过的知识，同时能使本节课的各项任务更具阶梯性，任务难度层层递进，形成明显且行之有效的任务链。

我采取的教学手段主要有：

1.通过对所学慈善机构的内容复习来巩固新知并技巧地把本节课的新授单词和词组在复习过程中逐一展示并操练起来，使学生在新课开始就能解决最基本的词汇问题。

2.听录音材料并完成书上练习，这个步骤基本是按照教材编排的目的来进行的，使学生能达到听与写的练习。在此过程中采用自己学习和小组合作学习的方式来活跃课堂气氛。

3.罗列大量情境，实际操练I hope 句型。

具体的教学过程安排如下：

Step 1： Warming up

通过对所学慈善团体的标志和致力目标的复习，引入新词汇的教学。在词汇的教学中，由于教师给出了足够的信息，学生只需理解信息的意思即可得出答案，任务要求较低，学生学习兴趣也会有提高。而教师先向学生输入一些信息，为后面的语言输出做好准备，降低了后面任务的难度。具体操作如下：

Weve learned some charities. Can you say something about them？ （Show the pictures of the charities.）

T： Whats the name of the charity？

T： What does it do？

利用答句把需要教授的新知识罗列出来，在教学时注意做到一步到位： among， phone， set up the stage， do a very important job， Im sure hed like to help.

Step 2： Listening comprehension and a small report

这是本课时的第一个真正的任务：听对话，完成缺词填空。在上一步环节中学生对课本中的句型已有所了解，达到这个任务的难度不大。教师可通过多种的反馈方式（学生读单句，同桌对话等）来加强学生对知识的掌握。任务难度逐渐上升，学生的学习兴趣得到进一步激发，课堂气氛活跃。

Step 3： drills

通过简单的口语操练及pair work，进一步巩固对本课时I hope……句型的掌握。学生可自由运用该句型来表达对理想和未来的畅想。如：

I hope to be a singer when I grow up.

I hope that I will have a computer next week.

Step 4： Read the poster研读书上的慈善活动海报，回答老师所提问题。

Preparation： Read the poster in English book. Answer teachers questions. Learn to get the key information.

Questions：

1） What is the name of the show？

2） When will they hold the show？

3） Why do they hold a charity show？

4） Where will the show be held？

5） How much do the tickets cost？

6） Which charity are they supporting？

Highlight： Students show their own posters. The others can give out some questions according to the posters.

展出学生作品，此时课堂气氛空前活跃，学生对各自的慈善演出海报颇有兴趣，在本任务环节，学生能较熟练地掌握海报的制作要求和评价标准，对本课时中出现的较长较难读的单词掌握也不错。

Step 5： Writing

通过整堂课的铺垫，学生对本课时乃至本单元的写作要点和难点均能有较好的掌握。此时再来进行写作可以说是水到渠成，绝大多数的学生能按照教师的任务设置完成本课时的教学任务，并能很好地达成情感态度目标：Its more important to give than to receive.

本案例遵循任务型教学法在“做中学，用中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分发挥学生学习的主动性和创造性，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能。课堂内容丰富、模块清晰，所设计的各项任务都有明确的目的。在设置任务时，注意有效地调动学生的积极性和表现欲，使学生尽可能主动地参与到课堂上来，提高了学生对英语学习的兴趣。真正做到以人为本，快乐学习。

另外，本节课的活动形式多样，包括“看图说话型任务”、“表演型任务”、“展示型任务”等，丰富了课堂教学形式。从课堂效果来看，设计的各项任务层层推进，注重提高学生解决问题的能力和语言的实际运用能力，同时达到了活化教材的效果。应该来说，我对这堂课的效果还是很满意的。学生的反馈情况也较为理想。

在当前的英语课堂教学中教师应多站在学生的认知层次上思考，设计出最合乎学生认知能力的教学任务以得到最大化的教学效果，尽可能地提高学生对英语学习的积极性，以达到快乐学习的目的。

参考文献：

[1]英语课程标准.中华人民共和国教育部.2011.

[2]罗少茜.任务型语言教学[M].高等教育出版社.2011.

[3]刘津开.任务型英语教学案例及点评[M].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009.