浅议小学数学教学中学生阅读能力的培养

宋小军

〔关键词〕 数学教学；阅读能力；培养；示范；疑问；活

动化；阅读技巧；评价

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—00113—01

阅读是解决数学问题的必要前提，它是一种有效的数学交流形式，能使学生通过与课本标准语言的交流，规范自己的数学用语，进而增强数学语言的理解能力。下面，笔者结合自己的教学实践，就如何培养学生的阅读能力，谈几点看法和体会。

一、教师要进行示范阅读

小学生具有很强的模仿力，教师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求教师要不断提高自身的阅读水平，并适时对学生示范。通过教师的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。如果教师在每次读题时能读两三遍，并指导学生也这样阅读，那么学生对阅读必定会更加关注。

如，在“圆柱的认识”一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较，就真正理解了圆柱的概念。

二、让学生阅读后提出疑问

有疑是学生思维的体现。通过阅读让学生提出疑问，能促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。

如，五年级“商不变的规律”：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。 可从以下几个方面引导学生：1.为什么说在除法里？乘法里行吗？2.结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论成立吗？3.为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？4.为什么要“0”除外？通过推敲，让学生真正理解“商不变的规律”。反复读使学生理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时就会抓住关键，多问几个为什么，思维能力也随之提高了。

三、阅读过程活动化

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心。他强调：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做中教，要在做中学。”依据这一理论，教师要根据学生的身心特点，设计一些学生喜闻乐见的活动，引导学生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习气氛中积极主动地阅读、感知，进而获取数学知识。

如，在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均等的四份；看：引导学生观察。1.多种不同的分法；2.一共分成几份？3.每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程以及分数的意义是怎样表述的等等。这样，通过动手操作，不仅加深了对分数意义的理解，同时还可以检查学生掌握新知识的情况。

四、培养学生重读、精读和巧读的技巧

计算过程要重读。小学计算教学中，不仅要读算式、法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。如，中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留几位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，正确地解答出答案。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读、关键词语应重复读、省略句要补全读、意思隐含要理解透彻，换自己熟悉的词语读。

五、对学生的阅读成效进行评价

在数学阅读中，教师要及时地反馈学生的阅读成果，并及时给予中肯的评价。学生能从中看到自己的进步，享受阅读带来的成就感。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强交流，检查阅读效果，使数学阅读务实高效。教师可以结合每周的评价表，对学生这一阶段的阅读表现，及时进行评价。对于表现好的学生，应及时鼓励；对于暂时比较落后的学生，教师应及时进行指导，促使他们很快地进步。

编辑：谢颖丽