浅谈英语教学中的听力训练

朱萍

[摘 要]小学英语听力位居“听说读写”之首，提高学生的听力水平是小学英语教学的重要任务。英语教师要做好示范朗读，让学生在听读时纠正错误发音；小组交流，巩固所学单词的发音；学生聆听课外英语音频，把握节奏、语气、语调，实现英语听说能力的新突破。

[关键词]小学英语 听力训练 示范

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-050

学生在英语学习中因为缺少语言环境，听说技能显得薄弱一些。很多学生在英语考试中，笔试部分可以取得不错的成绩，但是要让学生把题目或语段读一遍，难度则很大。学生坦言，试卷上的题目大多和课本上的句型差不多，他们虽然知道单词的含义，能应付笔试部分，但是读不出单词，前面的听力部分就只能靠“猜”了。而教师只看最后的成绩，并没有认真分析学生失分的原因，学生很难得到针对性的听力训练，无法提高听力水平。学生英语听力水平的提高没有捷径可走，只有多听、多说，才能听懂、听准。

一、示范朗读，纠正学生错误发音

英语听力训练的第一步就是听教师示范朗读。每一节英语课，教师都要不厌其烦地领读单词和句子。小学生刚刚认读汉语拼音，接着又要认读英语字母，总会有混淆读音的情况。只有教师示范朗读，才能帮助学生纠正错误发音，熟悉单词的字母音。有的学生在听教师朗读时，往往会用汉字或者汉语拼音标注单词的读音，导致英语单词的读音不准确。

例如，教学《My favourite season》一课的单词，有个男生在“autumn”的上面写着“奥特曼”，还为自己的创意沾沾自喜，他不仅自己记忆这个错误读音，还指给同桌和前后桌看。课后，很多学生也跟着一起乐，一起读。结果班里大多数学生没记住教师示范的正确读音，却都记住了“奥特曼”。还有的单词在句子中的读音要根据语气、语调随时变音，尤其是疑问句中，末尾的单词要读出上扬的语气，让倾听者体会到句子的感情色彩。

所以，教师在示范朗读时，要注意纠正学生的不良习惯。教师还要组织学生跟读，走下讲台巡视学生的表现，提醒学生不到位的口型，使学生在反复跟读训练中掌握正确读音，为学生听力水平的提高做好铺垫。

二、小组交流，对话实践练习发音

“听”和“说”是一家，听力训练离不开“说”的强化。如果学生能够准确流畅地说出单词或句子，就可以听懂单词发音。课堂教学中，教师组织师生互动或生生互动，让每一个学生都参与“听说”训练。教学新的单词和句型以后，教师可把学生分成几个小组，通常4人一组，让学生在小组内开展“听说”训练。复习巩固本课所学单词或句型时，可以安排1人读，其他3人听，听完以后，每个人要给出评价：哪个单词读得准确，哪个单词的读音还不到位。然后，小组成员继续练习，自觉纠正上一个学生在朗读中出现的错误。经过一个轮次的朗读后，整个小组的“听说”能力都有了很大的提高。

教师可以采用当堂展示的方式，保证学生的认真程度。教师给小组成员编上号码，在限时“听说”训练后，直接让每一组同一编号的学生到台前朗读。这样，抽到的学生英语学习程度都差不多，对比评价也更公平。哪个小组的代表读得最好，这个小组的成员就可以获得“加星”的荣誉。因为有这个环节，学生都非常认真地对待小组的限时“听说”训练。

教师还可以用游戏的方式练习“听说”，游戏的开展要以教材为中心。学生可根据单词编故事，或者直接表演课本剧。学生在说英语的过程中，也锻炼了听力水平。小学生比较好动，参与游戏的积极性较高，教师要设计好课堂教学流程，每节课给学生留出一定的时间进行“听说”游戏训练，循序渐进地提升学生的“听说”能力。

三、注重拓展，引领学生反复聆听

英语听力训练不仅要从课本内容出发，还要补充课外简单的英语对话，让学生更加灵活地运用英语词语组织句子进行交流。当然，学生只有先听懂句意，才可以进行对话。教师可以让学生尝试听英文电影对白，快速提高学生的听力水平，也可以结合教材内容，为学生挑选合适的英语绘本视频，播放给学生看。学生一开始很难适应这种原汁原味的英语对话，但是绘本都有图片相配，学生可以借助图片理解对话内容。

运用绘本视频还可以集中学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。学生在观看绘本视频时，可以模仿影片中的人物对话，促进英语“听说”能力的提高。小学英语课时较少，没有更多的时间组织学生反复观看绘本视频，教师可以通过QQ群将视频转发给家长，让家长也参与到英语绘本视频的观看体验中，促使学生在家里开展英语“听说”训练。

小学英语听力训练首先要注重“听”，听教师范读，听教材录音，听绘本对话，听得懂才会说得清。英语教师应积极开展“听说”训练，促使学生逐渐养成用英语交流的习惯，在洋腔洋调中领会英语单词的丰富内涵，从而喜欢运用英语表达情意。

（责编 钟伟芳）