谈教学目标的确定、展示及实现标准

郭凤岐

〔关键词〕 教学目标；确定；展示；

实现

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

16—0078—01

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。“教学目标”可以分为三个层次：一是课程目标，二是课堂教学目标，三是教育成才目标。所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的课程标准里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。课程目标大都是指如下的三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但是，这三个维度的设计，绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标，其实质是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂的教学目标的同时，课程需要关注的目标也就实现了。

根据上面的叙述，我们不难看出，我们语文教师在教学设计中着力考虑的、课堂上必须给学生展示的目标，其实就是“教学目标”中所说的“课堂教学目标”。换句话说，我们在《语文课程标准》中“课程的基本理念”中所叙述的三维目标属于课程目标的范畴。那么，我们在一节具体的语文课中，要实现三维目标的方方面面，肯定是机械的，也是不现实的，个中缘由，纯属对课程目标与课堂教学目标两个概念的混淆。

那么，一节好的语文课，课堂教学目标到底该从哪些方面作为切入点进行分析和设计呢？根据笔者的教学实践，应该关注三个要素：即教学目标的确定、教学目标的展示、教学目标的实现标准。

首先，我们谈谈教学目标的确定。设定教学目标，一要紧紧围绕教学内容，抓住文本特点。也就是解决一个学什么的问题。不同的文本就有不同的亮点，说理性文章《种树郭橐驼传》的哲思是亮点，叙事性文章《项脊轩志》的情感可动人，教授此两篇散文的教学目的肯定就不同，这是由文本决定的。设定教学目标，二要积极围绕学生状况，抓住学情特点。教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？同为《故都的秋》的教学，给南方学生上和给北方学生上教学目的就有所不同，这是由学生的地域特点决定的。同为《祝福》的教学，给城市学生上和给农村学生上教学目的也是有所区别，这是由学生的生活经历特点决定的。三是大胆取舍关注重点。巢宗祺先生在《语文综合性学习的价值与目标定位》中如是说：“语文课程的目标有近期的，也有长远的；有显性的，也有隐性的；有刚性的，也有柔性的。在学习活动中，语文的目标应该是明确的，那些可能性、附带的目标则可以是模糊的。”可见，设计语文教学目标的重点就在于“语文特质的目标”，抓住这一主目标，并以其作为课堂教学主攻的对象，方可真正实现确定“教学目标”的意义。

其次，我们谈谈教学目标的展示。教学目标展示的目的应该是为课堂教学服务的，应该是为学生的学习服务的。教师根据文本特征、学情特点确定了教什么的问题，接下来就需要让学生明确学什么了。审视我们常态课堂，乃至于一些具有赛讲性质的课堂，我们不难发现展示教学目标上的“积弊”：繁多而杂乱的教学目标在多媒体设备上一晃而过，为课堂教学环节齐全的所谓展示，其效果是那样的苍白无力。学生没有看清楚，教师讲解也是一语而过，致使一节课没有了实际意义上的目标。课堂教学目标的展示有三个原则：一是为课堂教学服务的原则，二是为学生学习服务的原则，三是化繁为简抓住重点的原则。这就要求我们在课堂教学的导入后，用有效、简洁、明了的语言交待教学目标。有效指语言表述真实，绝非“走教案”式的花架子；简洁指表述主目标，紧紧抓住一节课的重中之重予以交待；明了指表述方式要言不烦。

最后，我们谈谈教学目标的实现。根据教学目标的特点，考察其实现的标准就要从可操作性、可测量性两个要素入手。一节课的教学目标能否得到很好的实现，就得重视教学目标的可操作性和可检测性。可操作性，指设计的教学目标要具有完成的策略和方法；可检测性，指设计的教学目标能够在课堂即时评价。评价的方法可以是观察法，教师基于目标达成的需要观察学生的行为表现、语言表达等，敏锐发现并判断学生在阅读、理解、研究探索过程中的动态表现，据此评估学生完成实现目标的真实状况，进而进行及时的反馈和指导；评价也可以是测验法，即教师即时根据教学目标设计课堂检查试题，在教学过程中或教学小结时，对学生理解及掌握情况进行现场检测。

编辑：刘於诚