问题导向的高中信息技术学习活动设计

陈红军

【内容摘要】问题导向是教师通过例子、情境、知识本身来引导学生自主发现问题，提出答案，获得解决，自主探究的科学化教学过程，通过多人合作，集思广益的讨论，在引导学生学习的过程中培养他们的交流能力等。

【关键词】问题导向 高中信息技术 学习活动 设计

所谓的问题导向教学，是一种以学生为主体，通过教师的引导，将学生的思维导向问题，让他们通过自主思考来发现问题，解决问题的过程。高中学段的学生由于已经有了自己的初步性格和人格。他们的思维比较独立，学习生活中也更加自主，但是他们也因为初步的独立意识而产生我可以、我自己来的思维惯性，虽然这是一种有信心的表现，但是也容易造成他们合作学习能力的降低，长此以往他们将变得不爱交流。而问题导向教学模式，则能有效解决这一点。通过多人合作，集思广益的讨论、发现问题、解决问题的教学过程，在引导学生学习的过程中培养他们的交流能力等。

一、通过创设情境来将学生导向问题

要引导学生发现问题，首先就要吸引学生的注意力，在《视频、动画信息加工》一课中，教师就可以通过出示多种FLASH来创设情境，由于FLASH本身既可以制作动画，又可以制作静图，而教学一般是从静图开始，教师可以出示丰富多彩的图片来将学生引入情境，同时在静态图片的绘制教学中，加入图形动画知识进行提前引导，通过静态图与动态图的对比，让学生发现有什么不同，学生通过观察就会发现，动态图的动态，其实就是很多张静态图根据图形叠加而来，通过不同动作的静态图叠加和快速播放，静态图就能够规律的动起来，而这个时候，教师就可以告诉学生，你们观察到的这种现象就是生活中常见的动画，而叠加的静态图，学名为关键帧。

学生在学习静态图的同时，通过教师的引导，在好奇心之下发现的问题得到教师的解决，他们进入自主探究，原来动画就是这样产生的。此时教师通过其他FLASH动画视频的播放，比如带有色彩效果，雪花效果，图形渐变效果的动画MV，引导学生由关键帧的插入来发现探究动画特效的运用，并将他们导向问题，让他们自己发现，怎样让关键帧更流畅，怎样加入更多效果更合理，教师可以展示学生的学习成果，通过评析，让学生发现更多优缺点，找出更多解决问题的方法，通过取长补短来达到提升教学效率的最终目的。运用这样的教学过程设计，来达到让学生自主学习、优化知识结构、缺陷与知识的补充。

二、通过生活实例来将学生导向问题

由于信息在生活中是一种无处不在的东西，就连电线杆、楼道、走道中，都常常会有各类俗称“牛皮癣”的广告。信息技术本身也是一项与信息的传播息息相关的课程，教师可以通过出示自己设计的小贺卡，小广告，及文字素材等，来引导学生发现，已经完成的广告纸上，除了投资商，运营商，广告承包商等商业内容之外，还有教师加上去的各种素材，花草，楼房，人物。然而学生会发现，教师所出示的图片，素材有的大有的小，有的甚至比广告信息本身还要大，此时学生会发现问题，这些大小不一的素材到底是怎么被合到一起的？

此时教师引入photo shop这款软件，出示教学主题《图像信息的采集加工》在这个软件中，教师引导学生调整图形大小，将多个素材集中放到一张图中，并启发学生的思维，调动他们的审美和结构思维，让他们找出怎样才是属于自己的美。并通过图形栅格化、遮罩、后期文字处理、亮度、色差和光感，让自己的广告纸变的更加漂亮，包含更多内容。在这样的自主探究过程中，学生不再惧怕因为自己学不会就被教师批评，因为软件的教学是在理论的基础上进行的动手能力培养，只要学生动手，教师都会解答其问题，这样的教学设计也让师生之间举例拉的更近。甚至延伸出有趣的话题。

三、通过知识引入将学生导向问题

通过知识的引入将学生导向问题，是一种通过知识的交接点，对过往知识的回溯，引导学生从中发现关联与问题，从而增加他们的探究心理。比如在《多媒体技术的发展与应用》这一课的教学中，教师可以引入教学初期学生学过的文件下载知识，音频文件下载。教师可以通过提问来让学生自主寻找需要的资源，然而宽广的网络中虽然拥有丰富多样的资源，但却不是每一个资源都很好用，质量很好，在没有好资源的时候，学生就会自主进行提问，这个音频里杂音太多啊，教师可以用什么软件来处理一下吗？

此时教师根据课本引入COOE EDIT PRO或者豪杰解霸等软件，学生得到可以解决问题的途径，会自主进入探究，而教师可以通过学生的提问对学生继续进行引导，比如学生可能会问教师，这个音频杂音太大，要怎么处理，教师引导学生合理运用降噪功能，同时让学生进入自我讨论，怎样运用能让音频变的更加干净清晰，更容易运用到其他地方。如今的手机也日新月异，学生多爱以彩铃，炫铃等做自己的手机铃声，他们在研究COOE EDIT PRO软件等音频处理软件时，也可能会问教师，这段音乐我想拿去做手机铃声，可是它太长了，我要其中一段，怎么办？教师可以引导学生运用音轨的裁切功能。让学生在这样的提问中一步步深入问题核心，掌握更多知识。而这样的教学设计等于是在新知识的教学基础上巩固了旧的知识，在学生的思维中也形成承上启下的知识结构脉络，方便他们在将来学习时，更加精确的将知识进行归纳和掌握。