师资培训促幼儿教师专业成长

金艳

【摘要】幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培训，需要具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。改善教师的教育行为，从根本上提高幼儿教师的素质，必须落实到幼儿教育师资培训的合理结构上。通过大力度、全方位、多层次开展教师教学能力培训，使教师树立幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的教师队伍。

【关键词】师资培训；参与学习；教师主动性

在国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，提出由关注幼儿“学会”到强调幼儿“会学”，强调在活动中重视幼儿好奇、主动、坚持、专注、计划、反思、想象、创造等能力的培养，为幼儿终身发展打下良好的基础。要想使幼儿主动学习，主动发展，我们必须通过师资培训，转变教师的理念，提高教师的专业技能，采用让教师主动学习的培训方式，使教师通过培训获得主动学习和不断自我提高的动机和能力。

一、开展参与式培训，引导教师主动学习

我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。要让幼儿主动学习，必须让教师主动学习，自我提高，在接受培训中感悟到主动学习的真谛。

（1）让反思成为参与式培训的主要方式。反思是教师专业化成长的重要途径，教师反思能力的培养应该更多关注教育实践中的点滴细节，教育的成功是由无数个精致的细节 打造出来的。以“教育科研促教学质量提升”为工作重心，围绕课题深入开展教科研工作，依据美国心理学家波斯纳提出的经验+反思＝教师成长公式，不断探索教师反思能力培养策略，聚焦教育细节，开展针对晨间接待、教育活动、游戏活动、生活活动等环节的教师适宜行为研究，总结出解决问题策略，让教师在掌握一定方法和技术的基础上，自觉反省自身的教育实践、梳理实践过程、分析原由、寻找有效教育策略、改善教育行为，把反思变成一种自觉的行为，促进教师的专业成长。

（2）让实践成为参与式培训的基础。在与教师一起实践时，教育者不是以评价者的身份，而是以一个研讨者和促进者的身份，与教师共同研讨与交流，共生和提高。使每一个参与者的头脑不断思考问题，始终处于积极的状态。研讨自然要思考，并要思考出解决问题的方法；实践更是带着问题的常识性实践，改革高度集中的观摩教学模式，实行“订单式”观摩，组织教研团队对教师的教学活动逐一进行多维度观察、多角度评析，帮助教师更新理念，调整教育目标，提升教学技能，丰富支持性策略与活动，使每位教师都能得到更有针对性的帮助、更充分的专业成长。

二、尝试多元化的培训方式，引领教师专业发展

培训活动的内容与教师的工作实践紧密结合，与教师的原有经验紧密结合；在研讨活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵。

博览群书。成立“园丁读书社”，每天开展“读书半小时”、每月开展 “新书推荐”、“读书笔记展示”、“图书漂流”等活动，每学期组织全园的“读书心得交流”、“读书札记大赛”等活动，让校园弥漫书香，使教育的“内存”得以不断提升。

案例剖析。如何使《幼儿园教育指导纲要》的精神体现在教学中，需要结合具体的案例进行剖析，帮助教师把握教学的尺度，实现教师的角色转变，使教师成为孩子的倾听者，观察者、成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、成为专业领域的研究者，学习者，创造者。

名师工程。创设各种途径、搭建各种平台对骨干教师加以培养，落实和拓展幼儿园业务竞争激励机制，激发教师钻研业务的热情和积极性，通过教学展示、课改讲座、带教徒弟、及时总结推广其成功经验等形式，培养在市内拥有一定知名度的、具有示范引领作用的幼儿园学科带头人，从而带动教师整体水平的提升。

三、建立宽松的机制，促进教师自我发展

给教师创设安全宽松的研究环境。尊重教师自身的经验和需求，允许教师按自己的想法去实践，园长应亲自参与到研究中去，在园内营造一种安全宽松，主动参与的研究氛围，鼓励教师大胆尝试和创新，以利于她们在没有思想负担的前提下发挥主动性，尽快吸取研究中先进的教育思想，及时指导实践。

管理者应该相信教师有实现自身价值的渴望，要分析教师的现状和需求，帮助她们找到合适的起点和发展的目标，营造互帮互学的良好气氛。要充分肯定教师的成功，与她们分享快乐，更要创造条件展示她们的才华，让她们看到自身的价值，提高教师的素质是实施素质教育的关键。

本着“让每一个人走向成功！”的理念，引导每名教师通过参与培训，树立主动学习、终身学习的观念，充分发挥教师的主动性、创造性，努力使每一位教师成为学习型、研究型的教师，积极主动地开展工作，促进幼儿全面而富有个性的发展，促进每位教师逐渐向专业型教师迈进。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》

[3]《幼儿园教师专业标准（试行）》

[4]刘占兰.《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》

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