培养汉语国际教育师资在课堂教学中建立学生自我管理能力

摘 要：由于要面对各种年龄段的学习者，课堂管理问题的重要性在汉语国际教育中显得尤为突出。在汉语国际教育师资培训中应注意使受训者有能力建立学生们的自我管理能力，这也是他们胜任汉语教学的能力的重要组成部分。建立学生自我管理能力可以从根本上解决课堂管理问题的发生，这样课堂管理的效果也更佳。

关键词：汉语国际教育；师资培训；课堂教学；汉语学生；自我管理

汉语国际教育是面向全球各种年龄层次的学习者开展汉语和中华文化的教学。在对其中那些低龄的（经常也包括青少年）的汉语学习者进行教学时，课堂管理问题也凸显了出来，问题严重时甚至会影响课堂教学的正常进行，使汉语国际教育教师掌握解决课堂管理问题的能力不能不引起我们的重视。

一、汉语国际教育师资在课堂上建立学生自我管理能力的重要性

汉语国际教育师资在开展汉语教学时，要面对千差万别的教学情境，所面临的教学过程中的课堂管理问题也是千差万别的，只让受训者掌握一些简单的处理课堂管理问题的方法，不足以使他们有能力解决将要面对的各种复杂的课堂管理问题，所以在对他们进行培养时必须使他们具备灵活处理课堂管理问题的能力。对此有学者指出：“麦克卡斯林和古德证明说，教师对管理进行多维度的思考会受益匪浅。他们注意到管理应该定义为流动的、过渡性的，总是用来调节课堂情形中的不可避免的变化的（比较重要的包括学生的不断拓展的需要和能力）。”（Good & Brophy，2002：202）汉语国际教育中的教学过程是不断变化的，汉语国际教育师资对课堂管理问题的认识和对课堂管理能力的掌握，也同样需要有动态发展的眼光和积极主动的操作。

汉语国际教育师资在面对非成年汉语学习者进行课堂教学时，必然要面临解决课堂管理问题的局面，而且课堂管理问题是否能够有效地解决，也会直接关系到教学活动能否顺利和有效地开展。如果教师按照传统的权威式的方式进行课堂管理，可能会带来适得其反的效果，不利于教学的顺利开展。课堂管理必须以有利于教学为目标，不能对学生采取压制这种传统的做法，对外国学生更是如此。“研究结果表明，教师把课堂管理作为建立和维持有效的学习气氛的过程，比把重点放在强调自己是权威人物或严格执行纪律的教师更可能成功。教师作为权威人物，需要要求学生遵守一定规则和程序。但是，执行规则和程序本身并不是目的，而是组织课堂支持教与学的手段。因此课堂管理应该被设计来支持教学并帮助学生获得自我控制的能力。”（Good & Brophy，2002：164-165）教师是否重视和如何看待课堂管理问题对教学效果有着不可忽视的影响，课堂管理问题处理得好可以有效地支持教学活动的完成。

二、培养汉语国际教育师资掌握解决课堂管理问题的能力

尽量从根本上避免课堂管理问题的发生，是最为高明的课堂管理手段。对汉语国际教育师资进行课堂管理能力的培养，有多方面的能力需要他们去掌握。汉语国际教育师资在开展面对幼年或青少年学习者的教学时，难免要遇到课堂管理的问题，要有效地解决课堂管理问题就必须事先有所准备。有国外学者就提出：“特别是有效率的管理者，会首先尽可能多地把学生的时间投入有益的学术活动中去，并把学生的开小差之类的小问题解决在未发展成大麻烦之前，以此来减少学生在课堂里混乱不堪的频率。”（Good & Brophy，2002：168）就汉语国际教育师资的培养而言，则必须在教学设计阶段就使他们会运用控制课堂管理问题发生的能力，通过增强教学的趣味性等手段以吸引学生注意力从而遏制课堂管理问题的出现。预防是最有效的解决课堂管理问题的途径。对于没有课堂管理经验的汉语国际教育师资，要使他们掌握运用这里所提出的“充分的准备”的能力，就必须在培训阶段使之掌握它，这也是汉语国际教育师资培训者的重要责任。

在汉语国际教育师资所面临的各种具体的课堂管理问题中，不同的问题影响课堂教学顺利开展的程度也是各不相同的，因此教师要有针对性地选择对策，且必须有对所出现的课堂管理问题严重程度的判断能力。“他们对学生思想上不经意的开小差会忽略不计，但对学生持续性的心不在焉会进行处理。教师会在这种心不在焉导致学生‘土崩瓦解前把问题解决掉，但他们用的解决方法本身是不是破坏性的（如走近不专心的学生，如有可能用眼色示意学生等）。”（Good & Brophy，2002：169）掌握正确的解决问题的方法与具备正确的课堂管理的意识是同等重要的。教师拥有了从容地解决课堂管理问题的能力，也就拥有了胜任汉语国际教育的全面的能力。

三、在课堂上建立学生自我管理的能力是汉语师资最有效的课堂管理手段

在面对众多学习者的汉语教学班级里，仅仅依靠教师来解决课堂管理的所有问题是不现实的，只会让教师疲于奔命，影响汉语教学的正常进度和教学任务的完成。所以，解决课堂管理问题的根本途径是在课堂上建立学生自我管理的能力。“如果教师对每一个问题的解决、责任等都替学生考虑了，学生就学不会自我约束（self-regulation）和自我控制。学生需要学会管理自己的时间（我们完成任务有15分钟）并界定自己的工作和程序（什么是批判性的问题——问题还可以怎样进行界定）。因此，恰当的管理使得规章和组织很有必要，它们的出台是循序渐进地用来鼓励更多的自我控制的责任的。”（Good & Brophy，2002：203）可见，让学生自己建立起自我管理的意识并且培养他们具备这方面的能力非常有必要，这样做就可以避免教师的课堂管理流于表面和“头痛医头，脚痛医脚”式地解决层出不穷的课堂管理问题。

学生掌握自我管理能力是要与他们的课堂学习结合起来的，教师尽管要在课堂教学的起始点单独抽出一些时间专门培养他们这方面的能力，但是也要将学生作为管理能力的培训贯穿于课堂教学的全过程和方方面面。对于学生应当具备哪些方面的自我管理能力，有国外学者提出了具体的建议：“学生需要形成学习情形中的基本的自我控制力（判断完成作业需要花的时间，决定是在家做某事有益处还是等到第二天的学习时间去做某事才有益处等），并拟订一个有助于自己组织时间的条款（如我必须在下课前至少完成三道题，这样如果我需要帮助就能得到）。学生也必须拥有自我评价的能力（知道自己什么时候对作业和要处理的问题是理解的、什么时候是糊涂的），应该能够恰当地进行自我报答（认識到了什么时候完成了某事或大致完成了）。”（Good & Brophy，2002：204）学生有能力自己制订适合自己特点的自我管理条款是非常重要的走向自我管理的一步，汉语教师在这个时候应当有效地帮助班级里的每一个学生完成这项任务，同时也要注意引导学生树立自我控制力，有能力进行自我评价，使他们知道应该如何完成自我管理，并且获得鼓励和成就感。

参考文献：

[1]王丕承.汉语国际教育师资任务培养方式[M].北京： 知识产权出版社，2015.

[2]（美）Thomas L. Good ，Jere E.Brophy.透视课堂[M].陶志琼，等译. 北京：中国轻工业出版社，2002.

（作者单位：北京师范大学汉语文化学院）