在区域活动中培养小班幼儿良好的行为习惯

叶迎迎

【摘要】小班幼儿的习惯正处于快速养成阶段，他们善于在学习和模仿中建立习惯。如何在幼教过程中，将习惯纳于日常教学之中。本文笔者透过分析日常教学中形式各样的区角游戏，来探索如何促进小班幼儿良好习惯的养成。

【关键词】区域活动；小班幼儿；良好；行为习惯

陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯有大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代，应当特别注重习惯的养成……习惯养得好终身受其福，习惯养得不好，则终身受其害”。由此可见培养幼儿良好习惯的重要性。

小班幼儿应该以学习生活自理能力为主。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。比如关心老人、尊重老人的言行，孩子会自然模仿。同时，成人所没有察觉到的一些行为不良小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。如父母经常说脏话、打骂、吵闹，也会使孩子在幼儿园反映出来。那么如何培养小班幼儿良好的行为习惯呢?本学期我们尝试通过开展各类区角游戏，根据幼儿在区角中与同伴共同游戏的情况，教师再和幼儿进行共同分析、评价的方式，促进幼儿良好行为习惯的养成。

一、创设“小小超市”，帮助幼儿懂得使用礼貌用语

根据幼儿的游戏兴趣和需求，组织“小小超市”的社会性游戏，这个社会性游戏的开展对幼儿学会使用礼貌用语产生了积极的效应。在这个社会性游戏开始前，我们首先启发幼儿根据自己的生活经验交流，如模仿超市里的营业员和顾客的对话，他们是怎样使用礼貌用语的。然后要求幼儿在游戏中扮演不同角色时学习使用礼貌用语。

案例一：

在“小小超市”中，扮演营业员的优优面带微笑热情接待顾客，她看见客人便说：“你好，请问你想买什么？”扮演顾客的浩然说：“我想买两盒巧克力味的蛋糕，你们超市里有吗？”优优边用手势示意边说：“有啊，我带你去拿。”浩然说：“谢谢你！”

分析及措施：

可见，幼儿在游戏中完全模拟了真实的生活场景。对于幼儿表现出的良好的游戏行为，我及时用语言、眼神或动作给予表扬和鼓励。游戏结束后，为了更好地巩固幼儿的体验，分享幼儿的经验，我再次要求幼儿的小伙伴介绍自己是怎样使用礼貌用语的，让大家对他们的言行给予认可和掌握，促进幼儿良好的文明习惯的养成。社会性游戏活动在幼儿学习和使用文明礼貌用语中发挥了积极的作用。

二、创设娃娃家，培养幼儿掌握行为规则和学会友好相处

（一）创设娃娃家，培养幼儿掌握行为规则

利用社会性游戏创设具体的情境，让幼儿通过自身的体验，理解并掌握行为规则。

案例二：

一次“娃娃当家”的游戏即将结束时，幼儿扮演的妈妈脱下身上的围裙和手上拿着的锅铲就往桌上一放，盘子、勺子、菜、电话机、娃娃等玩具乱七八糟扔了一地。对此，我并没有像往常一样，让孩子他们在教师的指挥下收拾“残局”，而是故意悄悄地把这些东西藏了起来。第二天，游戏活动又开始了，幼儿很快发现游戏材料没有了，就着急地来告诉我：“老师，围裙、娃娃都没有了，我们怎么玩呀？”“昨天晚上我做了一个梦，梦里娃娃家的这些玩具哭着跑到小小超市里去了。因为我们班小朋友都不爱惜他们，不知道做完游戏要把玩具送回家的，而是扔了一地。所以，玩具们很伤心，不想回娃娃家了。”孩子们听了都很着急，七嘴八舌地开始想办法。我便趁势引导幼儿展开讨论——“游戏结束后应该怎么做?”最后，我和幼儿一起制定了一条规则：游戏活动结束后，要把玩具“送”回家。由于对这条规则来源于幼儿对自己行为所造成的不良后果的认识，幼儿对这条规则有高度的认同度，因而很自然就由“知道”变成了“做到”。果然，在以后的游戏中，幼儿大多都能够主动自觉地去遵守这条规则。

（二）通过娃娃家，培养幼儿学会友好相处

在开展区角游戏中，幼儿之间难免产生一些矛盾，因此，如何面对这些矛盾，学会处理和协调同伴之间的关系，学会与同伴友好相处和互助合作，区角游戏是很好的平台。在“娃娃家”游戏中，幼儿大多通过协商来分配角色，并学着各尽其责，但也有部分幼儿在分配角色时出现一些摩擦。

案例三：

一次，琅琅和晗祺都想扮演“妈妈”这个角色，两个人争执着互不相让。我问她们：“你们两个都想当妈妈，可‘娃娃家只能有一个妈妈，怎么办?”当爸爸的明轩说：“让她们两人都当妈妈。”晗祺说：“不行！因为我家里只有一个妈妈。”琅琅也说“是的，我家里也只有一个妈妈。”这时，琅琅想了想对晗祺说：“那我们两人石头剪刀布吧，谁赢就谁当妈妈。”晗祺却说：“你当一会儿我当一会儿吧！”琅琅高兴地点点头。在接下来的游戏活动中，晗祺扮演的妈妈在厨房里和明轩扮演的爸爸一起烧饭做菜，然后又邀请琅琅扮演的姐姐抱娃娃到餐厅用餐。

分析：

幼儿始终是以自我为中心的，他们常常只在意自己的需要和想法，因此，相互产生矛盾是不可避免的。幼儿在游戏中学会协商与合作，不仅可以培养幼儿与人友好相处和互助合作的意识，还可以发展同伴之间的关系。作为教师面对幼儿在游戏中出现的矛盾时，应该尊重幼儿，冷静观察择时介入，适当启发，以求妥善解决。

三、创设“快乐小舞台”，利用幼儿带来自己心爱的玩具培养他们在自由活动中交往的方法

鼓励幼儿自带心爱的玩具来幼儿园，并在大家面前介绍玩具的名称及玩法。活动前，我们让幼儿讨论“怎样和同伴一起玩”“你想玩别人的玩具时该说什么”等话题，使他们明白与人相处的方法。在活动中，我们仔细观察幼儿的表现，启发幼儿和同伴间的交往，并及时鼓励幼儿积极的交往行为。活动结束后，再让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具？”“你把玩具让给谁玩了？”让幼儿交流各种方法，并体验交往的乐趣。

在区角游戏中让幼儿模仿社会角色，体验与该角色一致的社会行为和情感。但事实是受幼儿身心发展水平的制约，幼儿是无法真正扮演和体验社会角色的行为和情感的。在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演，由此感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富幼儿的谁会认识，强化社会情感，最终培养幼儿良好的行为习惯。

幼儿良好行为习惯的培养，立足于眼下，其意义在未来。因此，要求我们以科学的态度持之以恒，坚持不懈。将幼儿在游戏中获得的对良好行为习惯的认知和行为，转化为幼儿自身的内在素养。

参考文献：

[1]夏冬丽.幼儿良好行为习惯养成教育的实践与操作[J] .科教文汇(中旬刊)，2010年05期

[2]田菩提.幼儿群体良好行为习惯形成的元胞自动机模拟[J] .心理发展与教育,2004年04期

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