孕童心画绽放 育艺术真感受

周娜

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在艺术篇中提到：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”因此，教育者要为幼儿创设适宜的环境，让幼儿充分参与艺术活动，才能让幼儿在活动中更好地表现美、创造美。

关键词：艺术；美工区；指南；感受

身为幼儿教师的我，每天都关注着幼儿的言行、举动，希望我的学生能安全、健康、快乐地度过在幼儿园的每一天。可是，如何能让幼儿心中美的种子发芽、长叶？这一直是我脑中还没有抽出丝的茧，直到我仔细研读了《指南》。

说到艺术，很快就能想到唱歌、跳舞和绘画等。艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。在幼儿园中，幼儿接触到的美术活动不少，参与绘画、美术欣赏的机会很多。幼儿的生理和心理的发展特点，形成了幼儿美术活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去表现物象，而是用心灵去知觉样式，按自己独特的把握和理解去表现物象。他们的作品既是自身欲望的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，也有创作；而他们的绘画与制作过程，既是游戏，又是学习。可以说，美术活动是一种混合体，它有着多方面的教育功能。

每个幼儿都是不同的个体，有着自己独特的感知，在同一个美术活动中，并不是所有幼儿都能完成自己的作品，表达自己的感受；也不是所有幼儿对提供的材料充满兴趣，表现出较强的创造欲望。由此，美工区“应运而生”。怎样让幼儿在这样一块小小的“天地”，更好地感受美、表现美，创造美？《指南》之下，“蚕丝”逐渐抽出。

一、创作氛围“浓”一点

足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一。空间太小，幼儿们操作时太拥挤，各类纠纷也就随之而来了。美工区的选点最好是靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的是采光好，利于保護幼儿视力。《指南》艺术领域——子领域“感受与欣赏”教育建议中指出：创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。在活动区的隔板上，可以布置一些幼儿作品或美术欣赏图画，供幼儿欣赏。在设置活动位置时，要考虑其空间位置应利于幼儿进行个体活动，自由组合活动，稍作调整，又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜外，应保留有一定位置的墙壁图板，供两名以上幼儿自由组合进行各种粘贴或绘画活动，为在美育中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件，更重要的是为幼儿创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。

二、材料投放“活”一点

在美工区的柜子上，可以摆放一些常用的东西，比如，绘画的各种笔、蜡笔、水彩笔、水粉笔、泥工的压板、各种模子、切刀、造型的剪刀、编织的织钩针等。另外，每天的谈话活动中，可以让幼儿自由讨论第二天想制作的作品，需要什么材料，可以自带材料或者教师提供一些材料来制作。也可以让幼儿和家长一起收集可利用的废旧物品，存放在美工区。工具与材料应有相对固定的位置，不同的工具筐设有不同的标记，且与柜子摆放位置上的标记相

同，以利于幼儿按标记所示，有序地取放，养成良好的自我服务能力，及做事有条理的习惯。此外，材料的提供既要考虑其广度，保证一定的可选择性，又要注意结合主题目标，有目的、有程序地投入，避免无目的地全盘揣出，令幼儿无所适从。

三、开放时间“长”一点

《指南》艺术领域——子领域“表现与创造”教育建议中指出：创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。美工区设置在教室中不影响集体活动的一块区域，除了集体活动时间，开放的时间应该是自由的。幼儿可以自由选择美工活动的时间，随时进行绘画或制作。每次制作的时间长度可以由幼儿自己决定。我们给幼儿提供充足的时间，支持幼儿自发的创造活动，让幼儿充分发挥自主性，真正在创造中表现自己的情绪、想法，才能让幼儿真正感受到艺术活动的乐趣。

四、作品展示“多”一点

《指南》艺术领域——子领域“表现与创造”教育建议中指出：展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。在幼儿作品呈现上，我立足于创设多元化的作品展示空间供幼儿自主选择，立体作品和平面作品分别有不同的呈现空间。此外，还可以把幼儿作品放到同年级的其他班级进行展示，鼓励幼儿用自己的美术作品来布置游戏环境、教室环境，自己选择作品呈现的方式。幼儿作品呈现的机会多了，感受到他人对自己作品的喜爱，体会到创作的乐趣，自然愿意创作了。

五、评价方式“美”一点

《指南》在艺术篇中指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评价幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。这就要求我们不能按照自己的意愿来评价幼儿的作品。在评价活动中，以幼儿为评价的主体，幼儿相互评价或小组评价作品，在互评中发现其作品的优缺点，并自我完善作品，正确表达自己的情感。

教师在整个美工活动中既是组织者，又是欣赏者。教师要帮助幼儿组织多种形式的评价活动，如两两互评、分组评价、集体评价、师幼共评等。教师在评价中和他们一起欣赏、分享成功的快乐，从幼儿的角度去阅读、理解他们作品中所表达的内心世界，产生心灵的共鸣。同时，教师从更高的角度，鼓励和激发他们产生新追求和表现欲，从而达到培养创造力和陶冶情操的目的。

陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理要求。我们要给幼儿提供一个可创造的空间，可创造的材料，让他们在活动中表现自我，真正体会到美工活动中愉悦的感受。

（作者单位 江苏省张家港市机关第二幼儿园）