加强语文生活化教学，培养智障学生社会适应能力

刘艳

摘 要：智障教育的最终目的是让孩子更好地适应社会生活。在培智语文教学中，要选择生活化的教材，开发具有地方特色的校本教材，运用丰富多样的生活化教学手段和评估手段，教会他们语文基础知识和技能的同时，加强他们生活自理能力、社交能力、基本的劳动技能等的训练，为其自理生活和适应社会打下基础。

关键词：培智语文教学；生活化教学；社会适应能力

智障教育的最终目的是让智障孩子更好地适应社会，回归主流生活。《培智学校课程设置实验方案》强调要实施“生活化教学”。那么在实际生活语文教学中，应该怎样落实生活化教学，提高学生的社会适应能力呢？

一、教學内容生活化

1.选择生活化的教材

教材选择上，要选能凸显生活化教学的教材。教材中应该有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识、社会伦理、社会风俗、生活习俗等。另外，教学不应完全依赖某套教材，可以教材为主线，在教学中进行适当的延伸拓展，努力开发整合具有地方特色的校本教材。

2.开发具有地方特色的校本教材

生活是语文的源头活水，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们从东莞的地方特色、学生的家庭生活和校园生活出发，开发我们自己的校本教材，添加三大元素，凸显我们的生活特色和需求。

（1）添加校园生活元素。学校是学生生活的重要舞台。教学中，我们把认识校园环境、爱护校园一草一木、校园文体活动、作息时间制度、好人好事、新闻动态等都纳入语文课堂，这不仅丰富了课堂内容，还教会孩子更好地适应、关注并热爱自己的校园生活。

（2）添加家庭生活元素。家庭是孩子学习的第一场所，家长是孩子的第一任老师。我们在教学中，要充分了解每个孩子的家庭状况、家长的职业、兴趣爱好、家教方式等，在教学中就可以游刃有余地把家庭生活元素融入教学。同时，还可以通过开展家庭日活动，欢迎家长给孩子们上亲子课或者组织开展丰富的家庭团体活动等，在这些活动中感受家庭的温暖，学习如何与人相处，学会热爱生活。

（3）添加社会生活元素。智障孩子的学习空间不应仅仅局限于学校和家庭，更应该走出去，充分整合社区的资源来拓展和延伸我们的教育教学。比如，周边的商场、菜市场、医院、邮局、图书馆、公交车、公园、银行等都可以是我们教育实践的场所。通过与社区资源的联系与沟通，不仅给孩子们提供了更广阔的学习场所，还加强了社区对于残疾人的关注和爱护。

二、教学手段生活化

1.多学科有效整合，采用主题式教学

教学中，我们可以将《生活》与《生活语文》《生活数学》三科教材进行有效整合，制订一个个学习的主题，围绕主题展开教学。如，在学习《碗 筷 勺》一课时，我与生活《学会用餐》和数学《认识数字1、2、3》的教学点融合起来，整合成一个“文明用餐”单元来进行主题教学。

2.在灵活多样的形式中加强对学生社会适应能力的训练

在富有生活特色的课堂上，智障学生才能对学习内容充满兴趣，才会变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。

（1）在劳动技能比赛中，教孩子学习生活自理能力。培养孩子基本的劳动和自理能力是低年级段生活语文课的重点内容之一。我们可以采用比赛的形式来激发他们学习的热情。比如说，学习《穿戴整齐》一课时，我让孩子比赛穿衣服、扣纽扣，比比谁穿的衣服又快又整齐。比赛的形式可以多样，学生玩得开心，学有所得，学以致用。

（2）在角色扮演游戏中，教孩子学习社会交往能力。日常口语的练习和运用需要在生活情境中进行。我们结合教材的内容，让生活中的一些场景再现，在情境中进行角色扮演游戏，可以促进其对语文知识的学习和掌握。比如，角色游戏“做客”“打电话”“过生日”“有客人来我家”“我是警察叔叔”等都可以把学生引入生活情境中，在游戏中进行语言实践操作练习，提高智障生的生活适应能力。

（3）在外出实践活动中，教孩子学会使用社区。智障学生的课堂必须是动态的，开放的。我们要充分利用社区资源，勇敢带孩子走出去，包括商场、公园、医院、银行、公交车、马路边等。比如，在学习《购物》这个主题时，我们把购物活动进一步进行细化，分为若干次社会实践活动：到超市买日用品、到市场去买菜、到电器城去买电器、到面包店去买面包、到水果店去买水果等等。

（4）在实际生活中，将所学知识进行体验和运用。在学校教育的同时，我们要争取到家庭教育的合力。平时，我们可以适当给家长布置一些家庭作业，协助我们加强对孩子的能力训练。比如，回家让孩子练习洗碗、给钱让孩子去买某一样东西等。这些活动的最终目的就是要给孩子提供一个让他们自己运用知识的平台，在不断的练习中进步。

三、教学评估生活化

教学评估是检验教学效果的一个有效途径。在对智障学生语文学习进行评估时，我们务必做到两点：

1.注重过程评估

在进行评估的过程中，我们要结合每个学生的实际，更多关注学生在语文学习过程中的兴趣、态度、能力，提倡纵向对比，注重学生在自身原有基础上的提高程度。

2.评估方式多元化

评估的方式要针对学生的情况因人而异，做到丰富多元，可以有口头测评、书面测试、活动检验、实践的操作，参加评估的人员要包括教师、家长、学生共同参与，多方位评价相结合，最大限度去了解学生学习的情况。

生活化教学使培智语文课堂从封闭走向开放，不但激发了智障学生的学习热情，更是提高培智学生社会适应能力的有效途径。在今后的教育教学中，我们还要继续探索和实践，切实提高课堂教学实效，提高智障学生社会适应能力。

参考文献：

[1]刘全礼.实用培智学校教学法[M].东北师范大学出版社，2012-09.

[2]陈凯鸣.启智学校课程实施手册[M].暨南大学出版社，2010-12.

（作者单位 广东省东莞启智学校）

编辑 董慧红