高职基础英语教学阶段渗透职场英语的探索与实践

叶少敏　张雪华

摘 要： 基础英语教学是高职英语教学中的一个重要的教学阶段。本文从分析目前高职基础英语教学中存在的问题入手，提出了在基础英语教学阶段渗透职场英语教学的重要观点，最后探讨了在基础英语教学阶段渗透职场英语教学的方法与途径。

关键词： 基础英语 职场英语 高职教育

一、引言

高等职业教育的目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的技能型、应用型、复合型人才。高职英语作为高等职业教育教学的一门基础课，其教学也应坚持以应用为目的、实用为主，学以致用，用学并举，突出实用性和针对性。在基础教学阶段，教师要充分考虑不同专业学生的第一线工作岗位的英语需求，并以此确定教学目标，有意识地渗透职场英语教学内容，调整教学方法，让学生在职场化的学习情景中，自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，实现英语学习与专业学习的有机融合。只有这样，才能彻底改变过去高职英语教学与职场工作任务相脱离，学生单纯学习英语知识的教学模式，从而提高学生的语言实际运用能力，为将来的就业和进一步发展打好基础。

二、我国高职院校基础英语教学现状

目前，我国高职院校英语教学情况不容乐观。表现在基础英语教学上，大部分学校仍然沿用传统的大学英语教学思路，教学基本上仍然以系统的英语语言知识传授为重点，以通过基本的英语等级考试为英语教学的首要目标，教学模式单一，教材滞后，教与需、学与用严重脱离。“教非学生所愿意学，学非企业所愿意用，致使高职学生无法获取在未来职业生涯中所需的、实用性的英语知识，不能满足社会对技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求”[1]，这显然背离了高职教育的目标、要求，阻碍了高职教育的快速发展。

除教材内容相对陈旧，专业针对性差，以及教师知识结构、教育理念、教学方法方面的问题之外，这与基础英语和职业英语教学的“各自为政”的分项教学息息相关。因此，改革传统教学模式，加强基础英语和职业英语的全方位融合势在必行。

三、在基础英语教学阶段渗透职场英语的重要性

一方面，目前大部分高职院校所选的教材仍是按照本科教材编写的，内容以语言知识、日常生活会话、英语文化介绍等方面为主，专业针对性不强，教学内容与市场需求脱节，且不同领域、不同专业的学生通用一本教材，缺乏针对性。职场英语的教学力求英语学习与学生专业学习的有机融合，突出职业交际能力，尤其是口头交际能力，注重学习者学习策略及自主学习能力的养成。通过给学生提供模拟的工作情景及真实新鲜的语料，改变学生的学习目的，变要我学为我要学，使学生明确学习目的，提高学习兴趣。实践证明，经过职场英语能力培养的学生，在将要从事的专业领域里，他们能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。不同专业的学生只有掌握了针对不同岗位的职场英语，才能为将来的实际工作提前做好准备，做到学有所用。

另一方面，在随后的职业英语教学阶段，教学内容专业性增强，学习难度陡增。为了帮助学生更好地过渡到下一个阶段的学习，在基础英语教学阶段，有必要渗透职场英语的学习，以达到培养职场英语能力的教学目的。

四、基础英语教学中渗透职场英语的方法与途径

那么，如何构建以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的高职英语教学模式？如何在基础英语教学阶段进行职场英语能力的培养，实现高职基础英语与职业英语教学的有效衔接呢？下面，笔者结合自己的教学实际，探讨这个问题，以期与同行共享。

1.调整教学目标，突出高职特色。

职业英语教育力求实现某种程度上语言学习和专业学习的有机结合，学以致用，学用结合。在基础英语教学阶段注重打好英语语言基础，进一步完善实用英语教学体系，将语言学习与职业技能培养有机融合，这样既确保了教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，又培养了学生职业英语学习的兴趣，有效地提高了职业岗位的英语能力，为学生就业打下良好的英语语言基础。

2.因需开设课程，注重课程开发。

知识的掌握应服务于能力的建构。高职英语应彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础设计课程。高职英语课程还需要把英语教学与市场需求相结合，因需设计课程，使学生不仅具有语言方面的优势，还熟悉某一专业的知识体系和实际业务。在原有的基础英语课程的基础上，增添满足市场就业要素的内容，开设新型实用性的课型，加强对学生职场英语技能的训练和指导，如简历英语（英文简历模板、英文简历范文等）、面试英语（面试技巧、自我介绍、面试英语口语等）、工作英语、职场写作及CRI职场英语等。积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源。

3.合理选用教材，完善教学内容。

“实用为主，够用为度”是高职英语教学的主要原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。教材的选用也应遵循这一原则，同时注重材料的真实性，尽量选取未经简化的原始材料作为教材，兼顾不同的体裁及语言形式（书面和口头）。

高职英语教学的主要内容包括通用基础英语、职业英语中的通用基础知识及职业岗位（群）英语的专业知识。教师在教学中可根据职业岗位（群）对英语的需求，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。同时结合具体的教学任务，对不合适的教材进行适当修改，灵活地补充相应的专业知识，如商务、计算机、电信、经管、汽车、自动化等方面的知识，以丰富学生的专业知识。

以电信专业为例，在教学中可适当补充专业英语阅读，如将产品使用说明书和手册、国际通用技术标准、计算机提示信息、通用软件的使用说明，以及与专业有关的书籍、科普作品、信函等内容纳入教学中，注重交际能力的训练，如工作合作交际、业务性接待、专业会议报告、演讲技巧、求职面试策略等。同时，适当地增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异导致的跨文化误解，以及文化差异在职场沟通中的作用，等等。

4.精心设计课堂活动，创设语言情境。

语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系与不可分离性。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。高职英语教学中注重创设职场情境，围绕职业英语能力的形成与发展组织课程内容，以任务为载体，精心设计课堂活动。在设计课程时，不应只强调由低到高的英语基础知识、能力的渐进式训练，而是要针对各专业的职业需求、专业特点和学生实际情况，设计出个性化的教学方案。教学中多采用诸如案例分析、角色扮演、问题解决和小组教学等一些再现或模拟现实世界的方法，提高学生的英语学习积极性。

5.改革教学模式，优化教育资源。

改革“单一的课堂教学”模式，开展“多形式的交互交流”教学模式，坚持课堂学习和课外学习相结合的原则，充分体现学生的主体作用，发展自主学习、合作学习能力和创新能力。

基于多媒体网络的大学英语教学模式，因其灵活性、开放性、交互性、迁移性与实用性等特点，给予了学生更大的自主性学习和个性化发展的空间。运用网络进行职场英语教学，根据学生不同的水平和需求，设定不同专业的职场英语学习范围及不同的学习内容，使学生能按需学习。

6.夯实专业知识，提高业务素质。

职场英语的教学迫切需要英语教师提高自身业务素质。英语教师要发挥自身创造力，实现转轨。一方面可以定期到基层企业挂职锻炼，另一方面可以与相关专业教师合作，组建跨系、跨专业的职场英语教学团队，合作教学，实现优势互补，以服务于职场英语教学。当然，有条件的学校如果能参与到教师自身素质的提高中，大量聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师或做师资培训，并制定有效的激励制度，鼓励并支持教师的自我提高，也是促进“双师”素质队伍建设的重要保证。

五、结语

在高职院校的公共英语教学中，高职院校的基础英语教学应当摆脱传统的教学模式束缚，努力将那些与具体行业、主要岗位工作过程相关的英语内容纳入基础英语教学过程中，改进教学方法和手段。在教会学生英语语言知识的同时，注重交际应用英语能力的培养，尤其是职场英语能力的培养，从而为他们提高就业竞争力及促进今后职业的持续发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]曹雪峰.谈高职英语教学中如何引入职场英语理念[J].广西教育，2011（8）：76-77.

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[3]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：OUP，1996.

[4]卢艳，张晓松.大学英语网络教学模式下的自主学习[J].林区教学，2008（1）：1.

[5]朱丽.高职基础英语与职场英语的合理衔接——以导游英语为例[J].科教文汇，2012（8）：140-142.

[6]纵瑞昆.引入职场理念加快高职英语的发展[J].职教论坛，2011.5.